多媒體技術在語文閱讀教學中的運用

陳宏鵬

隨著信息技術的飛速發展,計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂,給教學帶來了勃勃生氣,它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式,創設情景,激發情趣,突出重點,突破難點,化靜為動,發展了學生的思維,培養了學生的能力,打破了傳統單一的教學模式,大大提高了課堂教學效率。

我們所處的時代,正日益顯現出兩個相互關聯的基本特征:信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發展水平達到史無前例的高度;全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發展。對教育而言,要把改革引向深入,教育手段必須現代化,也就是說,運用多媒體技術進行語文課堂教學是語文課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。

教學情況千差萬別,教師要以學生為中心,正確處理教師與多媒體的關系,真正在教學內容與形式、人與機的結合上做文章,把著眼點放在結合多媒體手段,提高授課能力上。

隨著科學技術的不斷發展,多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學,可以創設生動的情景,開闊學生的視野,使抽象的、難以理解的知識具體化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲并茂,全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺,使學生的認知渠道多元化,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,對于中小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

1.情景導入,激發興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲,使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多,如懸念引入、設問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。如:我在講《病梅館記》這篇文章的時候,我給學生放了一首《一剪梅》,讓學生在優美的樂曲中進入課堂,引入課文,大大地調動學生學習新課文的積極性。另外,我用一幅幅的梅花圖片,讓學生進行梅病前后的對比,為引導學生初步了解我們準備要學的新課文的主題——“作者對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望”做鋪墊,讓他們欣賞美麗的梅花圖片后,思考:這么漂亮的梅花多么令人賞心悅目呀!然而,“江浙之梅皆病”這是為什么呢?從而引導學生進入對課文的探討。這樣,學生學習的興趣會得到很大的提高。

2.巧用情境,陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景,陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中,要不失時機地利用多媒體技術的優勢,激發和陶冶學生的情感,使之與作者的情感產生共鳴,以獲得最佳的教學效果。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩地開來,人們悼念總理時,教師放一段錄像:夜幕中,響起了哀樂,漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少,人們望著靈車哭泣著,靈車緩緩前進,牽動著千萬人的心,許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面,對總理無限崇敬和愛戴之情油然而生。此時此刻,讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染,情感的陶冶就落到了實處。

3.創設情境激發情感

學生的情感是易于激起的,如果他們的認識活動能伴隨著情感,那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻,也更為主動。多媒體技術無疑為創設情境,激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

比如:我在講《秋水》這一課的時候,通過大幅的彩圖,引導學生在觀賞圖片的過程中,展開自己的聯想,去領悟文章所包含的人生哲理。《秋水》這一課節選的文段以河神見海神為喻,說明個人的見識有限,經過比較,就會顯示自己的不足。我展示了一幅廣闊的黃河彩圖,引導學生理解文句:“秋水時至,百川灌河,涇流之大,兩涘渚崖之間,不辨牛馬。”通過看圖、想象,領會文句的意思,懂得因為河伯面對黃河的廣闊,覺得天下之美盡在這里,因此欣然自喜。又如:我展示一幅壯闊的海景圖,引導學生理解“順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端”。讓學生知道,面對波瀾壯闊、無邊無際的大海,自己是多么的渺小,所以望洋興嘆。學生已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了,他們興趣濃厚,思維活躍,主動探求,為一步一步地學習營造了良好的氛圍。

4.巧設質疑,拓展思維

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲,給學生以思維上的啟迪,觸發學生思維的靈感,為學生積極、主動地學習創造了條件。如《草船借箭》這一課,當學到“草船借箭的經過”這一部分時,可放一段錄像:畫面上大霧漫天,江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊……放完錄像后再問學生:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢?”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開?這有什么妙用呢?”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊呢?他們不怕曹兵出來反攻嗎?”我們也可以把電影《赤壁》(下)的場面引進課堂,讓學生在欣賞的過程中探討老師提出的問題,在興趣濃厚的氛圍中解疑。通過由學生質疑,再解疑的方式,充分調動學生學習的積極主動性,拓展他們的思維。

隨著社會的進步,科學技術的發展,語文多媒體教學打破了傳統語文教學的一支粉筆、一張嘴的教學方式,給語文教學帶來了生機。運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用,又是對傳統教學方法的完美和補充。我們應該相信,如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務,為學生服務,以人為本,揚長避短,多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式,一定會發揮出更大的優勢,提高學生的閱讀水平。

(責編 覃亮生)