讓學(xué)生在課堂上更樂于“講”

江　薇

口語交際能力是語文諸多能力中最有用的能力之一,而課堂教學(xué)是口語訓(xùn)練的主要陣地。那么,如何才能讓學(xué)生在語文課堂上更樂于“講”呢?下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)剮c(diǎn)見解。

一是人格的平等,心靈的溝通,教師角色的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,我們當(dāng)中不少教師為樹立自己的教學(xué)權(quán)威而著意掩飾自己的錯(cuò)誤或缺點(diǎn),把自己裝扮成完美無缺、無所不知的人。殊不知,這種刻意裝飾、居高臨下的態(tài)度,不僅使師生難以溝通,而且讓學(xué)生對(duì)老師更加敬而遠(yuǎn)之。反之,教師敢于表露自己的個(gè)性,將自己的喜怒哀樂、經(jīng)驗(yàn)感受告訴學(xué)生,學(xué)生就會(huì)感到平易坦誠、容易接近,把教師看作朋友和知己,看作與他們一樣平凡的人,甚至有些地方同樣無知、可笑。要知道,成功而適當(dāng)?shù)谋砺犊梢阅：龓熒慕巧缇€,增強(qiáng)師生之間的同心理效應(yīng),使學(xué)生產(chǎn)生安全感并讓其開放自己。當(dāng)學(xué)生也非常樂意地將自己的困難、憂慮、牢騷乃至過失告訴你,你的教學(xué)就成功了一半。因?yàn)?有效的教學(xué)是必須以融洽的師生關(guān)系為前提的。良好的師生關(guān)系不僅能營(yíng)造輕松自然、親切和諧的課堂氣氛,可使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到充分自由的發(fā)揮,而且在這種氛圍中他們更容易產(chǎn)生表現(xiàn)欲望,積極發(fā)表見解。

二是設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)問題。能否讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)過程,主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺讀書,更樂于談自己的學(xué)習(xí)感受,在很大程度上取決于教師針對(duì)文本所設(shè)計(jì)的問題。

我們知道,教師上課的成效是由有效信息量決定的,學(xué)生完全懂的東西,不是有效信息,學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的地方,經(jīng)老師點(diǎn)撥能懂,才是有效信息,正所謂“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。語文課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程,要使教學(xué)取得成效,課堂形成一種民主、共融的氛圍,首先要求教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律的課堂問題,而這些問題就應(yīng)該是有效信息的載體。如在指導(dǎo)《出師表》的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計(jì)了“有誰知道俗語‘扶不起的阿斗中‘阿斗的由來?”“哪位同學(xué)能給我們講講‘劉皇叔白帝城托孤的故事?”“諸葛亮正準(zhǔn)備遠(yuǎn)離國(guó)都,率軍征伐曹魏,而國(guó)中主政的是年少而又無能的阿斗,他最擔(dān)心的是什么?”等問題,學(xué)生的注意力一下子就集中了起來,都爭(zhēng)著搶著去講,講他們的知識(shí)儲(chǔ)備,講他們的見解,講他們的預(yù)習(xí)收獲。而他們的情緒也迅速地融入到文本當(dāng)中。又如在指導(dǎo)《故鄉(xiāng)》的欣賞,學(xué)生評(píng)議到“楊二嫂”這個(gè)人物時(shí),很多同學(xué)都說她“可氣”、甚至是“可恨”。我乘勢(shì)追問:“你覺得她可憐嗎?”“我們生活中有這樣的人嗎?”這樣一來,課的內(nèi)涵被挖掘得更深,學(xué)生的思路、話題也更開闊起來了。

三是教學(xué)中迅速敏銳地感知、洞察學(xué)生的反應(yīng)。在語文課堂教學(xué)中,是否具備迅速、敏銳的感知力和洞察力,是衡量一個(gè)教師有沒有才干的極其重要的標(biāo)志。教師如能在課堂上對(duì)學(xué)生細(xì)微的、瞬間的表現(xiàn)作出快速反應(yīng),及時(shí)地捕捉到閃光點(diǎn)、迷惑點(diǎn)等信號(hào),從教師教學(xué)的角度看,就能更好地了解學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷并有針對(duì)地進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看,也能更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人格個(gè)性的尊重,和學(xué)習(xí)情緒的關(guān)切。當(dāng)學(xué)生知道教師看重他、欣賞他、鼓勵(lì)他時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力、思考判斷、學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到超水平的發(fā)揮;當(dāng)學(xué)生知道教師注意他、留心他時(shí),學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、實(shí)際操作就會(huì)得到充分的改善,發(fā)言的積極性也大大提高。如:課堂上同學(xué)們紛紛發(fā)表意見時(shí),對(duì)沒有發(fā)言的同學(xué)老師可以直接走到他的身邊說:“你雖然沒有舉手,但是老師還是叫你,請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā！?/p>

四是運(yùn)用符合學(xué)生情感需要、個(gè)性特征的課堂教學(xué)語言。在動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的過程中,教師語言的運(yùn)用至關(guān)重要,無論表露或商量,還是設(shè)計(jì)或感知,都要依附于語言才能得以實(shí)現(xiàn)。這也說明,教師課堂教學(xué)用語,不僅要講究其規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng),更重要的是體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。在提名時(shí),我很注重在學(xué)生名字后加上“同學(xué)”的尊稱,而極不贊成命令式的直呼“×”,更反對(duì)不少老師常用的“×號(hào)”,因?yàn)榉Q呼對(duì)學(xué)生尊重與否,很大程度上決定了學(xué)生的合作態(tài)度。在發(fā)問的時(shí)候,應(yīng)采用開放或試探性的語言,如:“文章中你印象最深的是哪個(gè)人物?為什么?你有些什么感受?你贊同同學(xué)們的看法嗎?”這樣,學(xué)生的回答就不局限于“是”、“不是”,“對(duì)”、“不對(duì)”,從而充分表達(dá)自己的看法。又如,在評(píng)價(jià)學(xué)生(特別是較膽小學(xué)生)的發(fā)言時(shí),多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言,可以說:“你講得很好,但答案不是固定的,大家各抒己見。”“我們?cè)儆懻撘幌?能不能用一個(gè)詞來概括一下你剛才的意思?”要盡可能避免批評(píng)和責(zé)備的語氣,多用贊揚(yáng)、肯定的語言,如:“這個(gè)問題雖難了點(diǎn),但他回答正確?！?/p>

作為課堂教學(xué)用語,教師不僅要了解學(xué)生的情感需要,還要熟悉每位學(xué)生的個(gè)性特征,做到因人而異,有的放矢。在動(dòng)員膽小借口“沒準(zhǔn)備”不愿上臺(tái)的同學(xué)可以這樣說:“在沒有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái),是一種自信;在沒有準(zhǔn)備的情況下說得不理想,可以理解;在沒有準(zhǔn)備的情況下說得精彩,難能可貴。你愿意試一試嗎?”總之,對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式,從而收到理想的效果。

總而言之,要想讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生更樂于去“講”,真正做學(xué)習(xí)的主人,讓您“教”得更輕松,學(xué)生“學(xué)”得更愉快,您不妨從以上幾方面試試。

(責(zé)編 雷 艷)