信息技術與初中數學課堂教學整合的幾點體會

代桓臺　牛玉輝

義務教育階段的數學課程應重視運用現代技術對數學學習的影響，大力開發并向學生提供豐富的教學資源，致力于改變學生學習數學和解決數學問題的學習方式，使學生樂意并用更多的精力去學習數學，探索數學，為此筆者在教學中加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在教學過程中積極運用信息技術，在信息技術與課程整合的過程中，筆者有自己的幾點體會，總結如下：

一、充分發揮學生主體地位，激發學生學習數學的積極性

在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位，我們要教師正確認識學生的主體地位，在學習過程中盡可能地讓學生多說多做，發揮學生的主體作用，集中體現在以下幾個方面：

1正確理解培養學生信息素養的含義

基礎教育課程改革綱要指出要倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，如，筆者在《有理數的分類》一節的教學中，大膽地讓學生自己利用學校的網絡教室，通過瀏覽收集信息并下載有理數的定義及分類，從而極大地提高了學生學習數學的積極性，培養了學生的探究能力和搜集處理信息的各項能力。

2引導學生正確的思維方式的形成

在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識、獲取信息、思考評價、解決問題，正確的思維方式對于學生一生都有很重要的作用，這就要求我們教師要指導學生站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構作出相應的判斷，但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點”即可，這種引導學生分析學習資料的思維方式就易使學生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷，不利于培養有理有據地分析事物的能力，如果教師連邏輯思維、辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。

二、充分發揮教師在信息技術學習環境下的主導作用

學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，在信息技術學習環境下，教師既是教學情境的創設者，又是學生學會和運用信息技術進行學習的指導者、幫助者，教會學生協作學習的組織者。

1教學情境創設要緊扣教學目標

建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，目前很多教師進行教學設計時都“創設情境”，然而我們發現，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設，一味地追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內容相關的視頻音頻材料，而忽略創設機會讓學生主動參與，這樣的“創設情境”是失敗的，如，筆者在執教《二次函數》時，用多媒體展示創設情境并“請同學們觀察學校的噴水池資料圖片，已知水管高和水流的最高點，請同學們幫助老師設計水池的大小，使得水流不外溢，”激發學生的興趣，使學習更為有效，在創設學習情境時，應力求真實、生動、貼近生活、直觀而又富于啟迪性。

2重視課堂教學的活動效果，把握課堂的主題

課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行，教師設計學生的各環節更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果，如，筆者在執教《同底數的冪的乘法》時，運用多媒體創設題組練習，層層遞進，使學生的思維緊扣教學目標，并在此基礎上加深了對運算法則的理解，取得了較好的效果。

三、通過多媒體教學，可以提高課堂教學質量，提高學生各項能力

數學課中有許多重點、難點，單靠老師講解，學生理解起采費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識形象化、具體化，益于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，起到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量，數學教學中，靈活運用多媒體，可以培養學生的各項能力，如：利用多媒體技術形象地去描繪一些空間圖象，讓學生從中受到啟發，培養學生的空間思維能力。

四、通過多媒體教學，便于因材施教，師生雙向交流

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的方法，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展，在傳統的教學中，大部分教師使用的主要是注入式、填鴨式教學，教師講，學生聽，這樣不便于學生個性的培養，應用多媒體技術后學生就變成了學習的主體，教師起到了主導作用，當學生有問題時，及時利用微機與同學展開討論，與教師進行商討，從而多渠道解決問題；當學生對某一問題提出質疑時，教師可以讓大家在課堂上進行研討、交流，教師通過網絡進行解答，從而活躍課堂氣氛，培養學生的交流意識，實現“學生主體，教師主導”的教學思路。

責任編輯羅艷