樹立新課改理念　培養高素質人才

馮羅明

九義教育是發展學生個性的啟發教育，是面向全體學生立足于21世紀人才觀的全面育人的素質教育，如何在實施素質教育的過程中有所創新，創出學科特色呢?

一、轉變觀念，樹立新時代人才觀

素質教育要充分發展學生先天獲得的遺傳素質和后天通過環境教育獲得的社會需要的各種品質，素質教育的目標是在競爭的年代教會學生學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會生存，實施素質教育關鍵是改革教育評估制度，教學效果是看學生智能狀況達到的層次，根本的問題是轉變教育思想，充分發揮學科的自身優勢，以學生為主體，教師為主導，實驗為基礎，思維訓練為紅線，方法為手段，培養能力為根本，從單一的傳授知識為分數而教的觀念轉變為傳授知識、培養能力、挖掘潛能相結合，提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、生活技能素質。

用全新的思維和觀念去指導教學實踐，樹立只要有一技之長能服務于社會的學生都是人才的人才觀，堅信絕大多數學生都可以成才，提高全民族的素質，使中華民族立于世界之林。

二、發揮教材特點，激發求知欲望

教材是教學大綱的具體化，是實現大目標的工具，是學習的基本依據，新教材文字精煉準確，內容豐富，圖文并茂，十分注重對學生的啟發誘導，共編有啟發性的插圖六百多幅，插圖富于漫畫特征，直觀生動，將抽象的物理概念形象化、具體化，集知識性、科學性、趣味性于一體，切中學生心理，發揮插圖功能，以圖明理，圖中求知，點撥學生思路，引導學生善觀察、勤思考、重理解、活應用。

教材善于捕捉學生好奇心理，章前節首或以生活現象或小故事誘導發問，問得新奇，使學生總感到新鮮，引起好奇，不斷激起興趣，激發求知，使學生一意尋根問底，急于了解謎底，不管遇到多大的困難，始終以濃厚的興趣為解謎底而拼搏，運用好新教材能使學生很快進入最佳的求知狀態，由被動變為主動，積極參與教學全過程。

三、增強“活”的物理意識，糾正認識錯覺

感性認識中的錯覺，負遷移的抑制作用總是阻礙著物理概念的建立和物理規律的掌握，如慣性的應用，很多學生總擺脫不了“力是維持物體運動的原因”的困惑，總認為踢出去的足球在向前滾動的過程中仍然受到一個向前的力；學生又從放在水平面上的物體因受到重力作用對支持面有向下的壓力而錯誤地引申為“壓力是由重力產生的”、“壓力的大小等于重力”，甚至認為“壓力就是重力”，克服定勢思維惡習，引導學生在課本插圖上作出桌面上茶杯、按在豎直墻上的圖釘、停在斜面上的物塊的重力示意圖，以及桌面、墻面、斜面所受壓力的示意圖，找出重力和壓力的受力物體和施力物體，通過動手作圖，動腦比較，學生澄清了頭腦中的模糊認識，糾正了錯覺，為正確建立壓強的概念掃清了障礙。

四、改革教法，強化實驗，發揮科學優勢

概念教學的好壞決定著教學的成敗，初中生活潑好動，早已厭倦了死板枯燥的說教，希望課堂上能給自己說話和動手的機會，實驗是物理學科的一大特點，新教材安排了演示實驗130多個，學生實驗17個，課外小實驗30個，強化實驗就是改變老師從理論到理論的口若懸河，乏味單調的教學模式，為利用實驗的直觀性、驚奇性、實用性引入，突出深化課題，開足學生分組實驗，努力把部分演示實驗改為分組實驗，啟發鼓勵學生做好課外小實驗和小制作，實現眼、耳、口、手、腦并用，抓住機遇盡情自我發揮，進發了學生成功實驗的情感和創造欲，使學生體驗到學科探索的樂趣，學生的求知欲得到滿足，有趣變成志趣，“要我學”變成了“我要學”。

五、創設情境，啟迪思維，激發興趣

課堂教學的核心是啟迪學生思維，抓住教材中的內在聯系及其發展，用語言、手勢、表情、演示實驗等多種形式創設情境，在學生最感困惑的認知焦點處設疑，在學生的思維定勢或思維隱秘處設問，如提出：“小鳥落到幾千伏的高壓線上將會怎樣呢?”懸念式的提問可激起學生學習的興趣；又如放在硬紙片的雞蛋，在突然彈硬紙時雞蛋為什么不隨紙片飛出而仍然留在原處?新穎有趣的設問培養了學生學習的興趣；懷丙和尚為什么能將在河水中的巨大鐵牛智撈上岸?曹沖為什么能用水中的大船稱出大象有多少重?故事性的設問鞏固了學生學習的興趣；塑料筆桿、塑料學生尺摩擦頭發后能吸引紙屑嗎?抖一抖腈綸衣物為什么不僅發出劈啪的響聲而且伴有火花閃亮?探索性的設問拓寬了學生的學習興趣。

課堂教學重在引導，意在啟發，引導啟發的關鍵在善于設問，善于提問，善于發問，通過提問來問出學生頭腦中的疑問，問出學生思想的火花，問出學生創造力的閃光點。

總之，我們教師應更新觀念，挖掘教材特點，強化實驗，優化教法和手段，激發學生的求知情感和欲望，調動參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，在歡聲笑語中增長知識，參與競爭，培養創造能力，提高自身素質，成功實現培養具有很強發展潛力和發展后勁的智能型人才的目標

責任編輯黃春香