在實踐中提高小學綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量

唐德海

一、統(tǒng)一思想，解決實施中的認識問題。

綜合實踐活動課程的有效實施，首先需要學校具有正確的辦學理念和教育觀念。從此意義上說，綜合實踐考驗著校長和教師的教育理念，考驗著學校的課程建設(shè)能力。在現(xiàn)階段，要從管理機制方面人手，首先解決要不要做的問題。區(qū)(縣)教研部門和教育職能部門在推進過程中，要發(fā)揮應有的作用。通過區(qū)(縣)級對學校督導檢查，檢查學校是否有“綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組”，是否有“綜合實踐活動課程研究小組”，學校是否有課程實施計劃，是否建立了綜合實踐活動課程管理制度(如教學研究、檢查考評、獎勵表彰)等等，從而在機制上保證課程的順利實施。

為了了解學校的落實情況，要堅決擯棄那種查查課表、文檔，開開教師座談會的方式。教研室或教育督導部門，要通過個別訪談的方式與學生、教師進行交流，這樣，才能了解到真實情況，才能給予準確的評估，才能引起學校的重視。南京市教育局在2008年10月份對全市小學進行課程實施情況調(diào)研評估，引起了全市各個學校的重視，產(chǎn)生了良好的效果。南京市建鄴區(qū)教研室通過召集全區(qū)小學分管教學校長會，對領(lǐng)導進行培訓，要求學校成立綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組、研究小組。學校要有總體實施方案，要確定一位教師作為區(qū)中心組成員。在視導時，每個學科教研員將課程計劃的落實情況作為必查內(nèi)容，并量化記載，特別是將學校開設(shè)綜合實踐活動課程的情況作為教學工作績效考核內(nèi)容，這些舉措促使學校開齊、開足、開好這門課程。

二、整體規(guī)劃，保證綜合實踐活動課程常態(tài)運行。

眾所周知，綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的新生事物。綜合實踐活動是一門獨立的課程，它既不是學科課程的補充和延伸，更不是學科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程，準確把握綜合實踐課程的內(nèi)涵和課程價值是課程實施的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，在任課教師對該課程理解認識不到位的情況下，學校要發(fā)揮團隊的力量，集體攻關(guān)，要整體規(guī)劃，分步實施，它是保證綜合實踐活動課程常態(tài)運行的前提。

學校、教師要對綜合實踐活動課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計內(nèi)容框架，對學生每個年段的主題方向與類型有一個系列安排。在此框架內(nèi)，教師指導小組撰寫年級課程實施計劃并送學校審查，教師撰寫主題活動方案并在研究組內(nèi)研討通過，學生聯(lián)系自身生活實際，提出自己研究的具體問題。這樣，研究范圍和主題活動之間的連續(xù)性才能體現(xiàn)螺旋式上升。

南京市南湖第三小學在綜合實踐活動課程的實施中，整體規(guī)劃，分步實施，創(chuàng)建了自己的特色。他們根據(jù)學生年齡的不同，以班級為單位，為班級配置一個“雅號”，班級以此為主題，開展實踐研究活動，學生非常歡迎。

三、加強培訓，提高教師實施課程的能力。

綜合實踐活動課程的成敗關(guān)鍵在于課程的具體實施者，因此教師對課程的理解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發(fā)展的基礎(chǔ)。

學校要通過校本教研與培訓，組織教師學習課程理論、指導綱要和課程實施綱要。當前，許多授課教師之所以在實施中感到困惑、迷惘，其中一個主要的原因是對“綱要”不知曉、不理解。因此，學校首先要加強對教師的培訓，并進行必要的考核檢查，促使教師把握“綱要”的精神實質(zhì)。其次，要加強指導方法的研究，可組織教師從學生活動主題目標的設(shè)計、活動的具體實施、課堂活動的組織、小組合作的有效開展、活動成果的表達方式、原始資料的保存積累、學生自我反思等方面，加強實施過程的指導研究。

這里特別要指出的是，通過培訓，要使教師把握綜合實踐活動的學習方式。綜合實踐活動的學習方式不同于傳統(tǒng)的學習方式，它具有如下特點：

生活性：綜合實踐活動貼近學生生活，貼近社會，是對傳統(tǒng)課程的發(fā)展。

問題性：綜合實踐活動要求發(fā)揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、形成問題，然后去探究，是一種問題本位的學習。

體驗性：綜合實踐活動強調(diào)學生體驗研究的過程。

協(xié)作性：綜合實踐活動要求學生在活動中學會分工、合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。

開放性：綜合實踐活動不僅是時間、空間的開放，更是手、腦等全方位的開放。

綜合實踐活動課程的實質(zhì)是綜合性學習，是一種基于實踐的學習。它是以學生的興趣和愛好，以及學校和社區(qū)的實際情況為基礎(chǔ)，通過學生自主的、合作的、創(chuàng)造性的體驗，通過實踐和研究解決實際問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。教師只有充分理解其實質(zhì)，才能將綜合實踐活動課程專家們的設(shè)計理想變?yōu)楝F(xiàn)實，提高學生的綜合素質(zhì)。

四、全面關(guān)注，多角度開發(fā)綜合實踐活動課程內(nèi)容。

綜合實踐活動指導綱要中指出，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。因此，我們要充分利用地方和社區(qū)課程資源，多角度開發(fā)課程內(nèi)容：要聯(lián)系學生社會實際與現(xiàn)代科技，有意識地引導學生從生活中的問題出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代科技挖掘相關(guān)的主題；要綜合、延伸、重組學科知識，引導學生從科學技術(shù)與時代發(fā)展角度出發(fā)，與學科知識聯(lián)系，將與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物作為研究課題。

五、專業(yè)引領(lǐng)，提高綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量。

對于區(qū)(縣)教研室來說，要配齊專職教研員。在研究與規(guī)劃、培訓與指導、教研與交流、開發(fā)課程資源、課程開發(fā)評價等方面，教研員可以起到非常大的作用。區(qū)(縣)教研員可從下面五個方面發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用：一是通過開展課題和專題研究，解決理論和實際操作中的問題；二是通過集體備課、上課和評課等活動進行課堂教學研究：三是通過開展專題性教研活動進行成果推廣以及階段性總結(jié)；四是通過區(qū)域培訓，構(gòu)建和培養(yǎng)骨干教師；五是通過學生成果展示評比活動、優(yōu)質(zhì)指導課和論文、教學案例評比等搭建課程交流平臺等等。為了做好以上工作，教研員要深入學校進行專題調(diào)研，對教師的教學行為、教學結(jié)果做出分析和判斷，通過一系列示范性案例或課例，對承擔綜合實踐活動課程的教師進行有效的培訓，從而提高這門課程的實施質(zhì)量。

以下是南京市建鄴區(qū)教研員在2008～2009學年第一學期對全區(qū)教師培訓的主題：

①人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問題：能源短缺(合成燃料、太陽能)；有害物質(zhì)(廢物垃圾處理、有毒物品及其預防)；水資源及其狀況研究；土壤資源及其狀況研究；空氣狀況的調(diào)查研究；植物的綠化問題研究：垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究；動物及其保護問題研究；水土流失與水災問題研究；人類健康和疾病(傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、鍛煉)。

②人與社會關(guān)系領(lǐng)域的問題：社區(qū)的變遷與發(fā)展考察研究：人口狀況的調(diào)查研究；汽車問題研究；老齡人口

與養(yǎng)老問題研究；城鎮(zhèn)住房問題研究；旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問題研究；毒品問題研究；社會中的法律現(xiàn)象與問題研究；失業(yè)問題、經(jīng)濟蕭條；飲食文化。

③人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題：小學生學習習慣的調(diào)查研究：小學生的飲食與營養(yǎng)問題研究；校園環(huán)境與學校周邊環(huán)境研究；小學生的成長環(huán)境與安全問題研究；音樂與小學生“追星”現(xiàn)象研究；小學生消費觀念與行為研究；小學生的休閑生活調(diào)查研究。

教研員通過案例交流的形式，讓教師很快了解綜合實踐活動課程的學習活動方式，學會了如何幫助學生制定研究性學習方案，如何實施、總結(jié)等等。這樣的培訓，促進了全區(qū)綜合實踐活動課程的開展。

六、網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源共享。

隨著綜合實踐活動課程的不斷推進。課程資源開發(fā)日益顯示出其重要性。課程資源的豐富性程度決定著課程目標的達成，沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設(shè)想也難以變成現(xiàn)實。由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發(fā)需要一線教師的直接參與，學校及學校所在社區(qū)的資源是這門課程最主要的資源來源。我們應該鼓勵一線教師結(jié)合學校的實際自主地開發(fā)指導性材料，對素材進行靈活的再加工。

建設(shè)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，應以區(qū)(縣)為主導，教師為主體。區(qū)(縣)教研室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，教師共用參與。教師將實施的綜合實踐活動課程的案例(方案)上傳到網(wǎng)上，供大家學習、模仿。網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置“課程文件”、“師資培訓”、“課程題庫”、“教學案例”、“學生活動資源包”、“成果平臺”等欄目。如“課程文件”欄內(nèi)存放教育部頒發(fā)的小學綜合實踐活動指導綱要等政策性文件，供教師及時查閱：“教學案例”欄內(nèi)存放小學教師上傳的各類案例，每次上傳的內(nèi)容，系統(tǒng)要能進行自動統(tǒng)計，作為獎勵的依據(jù)；“學生活動資源包”存放著一些常用的資源和可借鑒的參考資料，供學生選用等等；還可建立QQ群，通過教育博客等手段，加強互動式交流研討。

七、評價考核，發(fā)揮評價導向的激勵作用。

綜合實踐活動課的評價是促進教師課程目標達成的重要環(huán)節(jié)。“學校評價”、“教師評價”、“學生發(fā)展評價”三方面評價缺一不可。由于篇幅有限。本文只對“教師評價”提出以下思考。當前，教師在綜合實踐活動課程實施中缺乏基本規(guī)范，指導不力，它是降低綜合實踐活動課程目標達成的重要原因。因此，迫切需要一套教師實施課程的評價標準：什么樣的方案是規(guī)范的，什么樣的指導是優(yōu)秀的，什么樣的操作是應該避免的，等等。通過評價的導向作用，提高廣泛實施的整體水平。

對教師實施綜合實踐活動課的評價，不同于過去傳統(tǒng)學科的評價(如一節(jié)課、一次考試成績)，應著眼于實施的完整過程，可從教學設(shè)計、活動過程、活動效果等三方面進行評價：

綜合實踐活動課程是轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師教學方式的最佳課程，是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的最佳途徑，具有促進學生、教師、學校可持續(xù)發(fā)展的課程價值。只要我們真正把學生的發(fā)展放在第一位，在實踐探索中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提升，綜合實踐活動這門課程一定能真正散發(fā)出它應有的魅力。