綜合實踐活動課程推進：三個層面的重點

董洪亮

綜合實踐活動課程是新課程框架的突出亮點，為學生的主動學習和實踐創新帶來了前所未有的機會。但是，綜合實踐活動課程實施推進的現狀也不容樂觀。2008年全省義務教育階段學生學業質量監測的問卷調查結果顯示，全省開設綜合實踐活動課程的學校比例不足51％，還有超過22％的學校雖然開設了課程，但課時被其他學科課程占用，初中的情況更不盡如人意。

課程推進的困難存在于三個層面：地方教育行政部門和教科研部門不知道從何抓起：學校管理者不知道究竟該做什么：一線教師不知道綜合實踐活動課有什么要求。這三個層面的問題必須得到整體解決，才能有效地推進課程，提高課程實施水平。下面我們就從這三個層面分別提出一些建議，供不同的對象參考。

一、課程管理的重點工作

綜合實踐活動是一門國家規定、地方指導與校本開發的課程。所謂“國家規定”，是指教育部只規定這門課程的必修性質，規定它的課時總量，規定它的主要領域，但卻并不規定它的具體內容，更不像學科課程那樣有具體的教材。課程開發、實施和管理的主體是學校。但是，學校對這一門新的課程十分陌生，如果地方教育行政部門和教科研部門只是根據國家規定簡單要求學校“開課”，學校將面臨很大的壓力。在國家和學校之間，地方發揮著十分重要的職能。從目前的情況看，地方一級應該重點完成兩項工作：

(一)重建制度。雖然學校在重建制度的過程中也分擔著一定的職責，但是如果地方教育行政部門不事先提供總體性的政策和制度框架，學校的課程管理將會面臨難以克服的困難，并會逐步走向無序。在實驗的過程中我們也不難發現，學校對于地方性課程管理制度重建的呼聲已經十分強烈，這些制度包括落實課程方案的各項行政配套制度、教師的培養培訓制度、教師的選拔任用制度、工作量的確定和工作考核評價制度、與教師發展相關的表彰獎勵和晉級制度、有利于學生開展各類活動的社會保障保險制度等等。

從江蘇的情況看，目前地市、縣區行政與教科研部門在規范綜合實踐活動課程的制度時，一項重要的任務就是對學校進行課程計劃的指導。不少學校認為。綜合實踐活動課程每周只要安排1課時就行了，因為原本的3個課時中，信息技術教育、勞動與技術教育各占用了1課時。實際上，江蘇全省雖然要求在小學三年級以上開設信息技術、勞動技術課程，但它們的課時應該占用地方課程的空間，而不是綜合實踐活動。教育部的方案明確要求，綜合實踐活動課程、地方課程、學校課程的課時要整合使用。

(二)加強指導。綜合實踐活動是一門新的課程，地方教育行政部門及各類專業機構應該為學校提供必要的指導。包括這樣三項工作：

1、內容指導。綜合實踐活動課程內容的“靜態編排”要求在三個層次上保持均衡：自然探索、社會親近、自我發現。失去均衡的綜合實踐活動很有可能千篇一律地關注“垃圾”、“污水”，或者被窄化為“參觀考察”活動。課程內容的“動態編排”要求考慮到不同年級之間內容安排的重點和順序，提高課程的整體質量，防止學生因為在不同年級重復開展類似活動而對活動本身失去興趣。

2、程序指導。綜合實踐活動的程序雖然會因為活動內容和目標的不同而有所差異，但開展一個完整的活動需要經歷的階段程序卻是相對一致的。程序指導可以有效減少學校在開展活動時可能出現的混亂。

3、實施指導。實施指導的內容很多。如在活動編排指導中，要求學校把“長線活動”與“短線活動”、“主干活動”與“延伸活動”結合起來，增強課程實施的靈活性：在組織指導中，要求學校以行政班級為主要的組織單位，兼顧年級、學校的整體安排；在指導教師的任用方面，采用“班級固定、年級協作、學校協調”的方式。切實解決課程實施當中的可操作性問題。

二、課程開發的重點任務

有大量的中小學雖然不乏改革的理想與熱情，但因為不知道究竟該如何行動而至今尚未正常開課。即使是那些正在開設課程的學校，也常常只是用少數“經典”活動作為點綴。校長們會抱怨說：這個星期的活動結束以后，下個星期該組織什么活動呢?要使綜合實踐活動成為一門常態化的課程，學校必須進行課程開發，形成課程方案。其中有四項關鍵任務：

一是動員全校師生共同確定課程目標。具體化的課程目標應當在培養目標的總體框架下，反映本地、本校在開設這門課程當中的特殊追求；反映學校辦學傳統和辦學方向的要求：反映綜合實踐活動課程與其他學科課程之間的關系：反映不同年級在課程目標上的梯度要求。課程目標的形成要經過自下而上的討論、交流，要讓學生和教師有機會表達對這一門課程的認識和建議，在此基礎上，由學校做出統一的表述。

二是明確人員管理方式。課程開設之前，學校必須先行成立專門的課程開發與管理機構，確定適合本校特點的課程管理方式。課程管理方式要解決的主要問題，就是學校當中與課程有關的人員的安排方式。從先行實驗的學校取得的經驗來看，要使綜合實踐活動課程走向常態化，校長必須較早形成課程意識，充分發揮第一責任人的作用。同時，對人員的有序安排也非常重要，相關問題包括：學校領導如何介入課程開發與實施?學校各部門的職能如何具體定位?教師如何安排到各個班級的活動小組當中?學生活動小組是在班級、年級還是在全校范圍內建立?如何安排其他社區成員進入學校教育情境?等等。

三是確定內容框架。綜合實踐活動不像學科課程那樣有現成的教材作為課程內容的載體。很多學校在安排課程時，最大的困難就在于不知道如何選擇和安排活動內容。實際上，學校在建立課程內容的結構時，可以采用“維度——主題——活動”的邏輯結構確定課程內容。所謂“維度”就是指“自然、社會、自我”三個方面，這三個方面的安排要保持均衡。所謂“主題”也可以稱為“單元”，是指在某一維度當中的某一方面內容，如在“社會”維度之下，我們可以把“理解別人的生活方式”作為一個活動主題或單元。顯然，一個維度可以生成無限的主題。一般情況下，我們建議，主題應該由學校根據本校的辦學特點、傳統等因素統一安排，并合理分配到各個年級，以保證全校活動形成統一結構，形成學校課程特色。所謂“活動”就是在某個主題之下學生小組開展的每一次具體活動或完成的具體任務，如在“理解別人的生活方式”主題之下，某一小組學生可以開展一次“我與殘疾人共度周末”的活動。在學校確定的主題之下，具體的“活動”應由班級和學生小組自主生成。

四是在活動程序上做出說明。活動程序與課堂教學的程序有很大差異，教師和學生在開始階段都不太熟悉，但是開展綜合實踐活動的基本程序并不復雜，它所包括的基本步驟是相對固定的，如形成課題并成立研究小組、制定課題研究方案、開題論證與交流、實施研究方案、中期交流、整理分析信息資料、形成研究成果、終期交流與展示、終期評價等等。一所學校如果剛剛開設課程，那么課程指導小組應該就活動的基本程序向教師和學生做出清楚的說明，并通過相關配套材料來減少學生在活動過程中遇到的程序性障礙。

三、課程實施的重點行為

設置綜合實踐活動課程的目的就是要改變學生的學習方式、行為方式。組織學生開展活動與組織學生“上課”有著根本的區別。但是在前期的實驗中，把綜合實踐活動當作“課”來“上”的現象還是比較普遍的。因此，要使綜合實踐活動課程化，教師就要在課程實施的過程中，關注學生的活動方式和行為方式。

學生在活動中有三類典型的行為方式：體驗、操作和研究。這三類行為方式雖然常常交叉在一起，但是它們之間的區別也是十分明顯的，一次具體的活動往往以某一種行為方式為主。這種既相互交叉又相互區分的關系，應該得到教師的重視。否則，一段時間當中學生完成的活動就可能流于單一，難以達到這門課程的整體要求，影響課程價值的發揮。

“體驗”就是給學生提供親身經歷的機會，擴大學生的經驗范圍，讓學生對自然、社會、生活形成更加豐富的感受。“操作”就是讓學生親自動手，實際去做。“研究”就是通過自己的努力，解開一個疑問，或者完成一個課題。

從前幾年的情況看，各地中小學在綜合實踐活動課程的實施過程中，比較偏向于“體驗”式活動和課題“研究”式活動，很多教師一提到綜合實踐活動，就以為是“參觀考察”或是“課題研究”。產生這種片面的理解正是因為沒有看到三類關鍵行為具有相同的重要性。

為改變這種現狀，我們建議，各地中小學要充分重視“項目教學”這樣一種活動組織方式。“項目教學”也可以稱為項目學習、項目設計等。項目教學的一個重要特征是“產品導向”，即整個活動過程要圍繞一個實際“產品”的完成展開，要完成產品就必須進行實際操作。“項目教學”與“課題研究”存在明顯差異，因為課題研究是“問題導向”的，研究過程完全可能沒有多少“操作”的因素。學生活動方式過于單一，最終會消解綜合實踐活動課程的特殊優勢。因此，教師在組織活動時，只有把“體驗式活動”、“項目教學”和“課題研究”結合起來，統籌安排，才能保證學生行為方式的多樣化、均衡化。