新課程下實施化學課堂有效教學的策略

邵　沁

一、把握課程標準明 確教學目標

高中化學新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標.這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生科學素養為核心，通過相互滲透構成了化學課程總目標的完整結構體系.

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價作用.有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性.高中化學課程由若干課程模塊構成，分為A、B兩類.其中，A類包括兩個必修模塊（A1、A2）；B類包括6個選修模塊（B1、B2、B3、B4、B5、B6），是A類課程的進一步拓展和延伸.在每章學習前，首先集體研究其內容標準，討論其目標要求.不但研究必修內容，而且研究選修內容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準確把握課程標準.

二、潛心鉆研教材 優化教學內容

新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學.新教材與老教材相比較，除了知識的更新，內容的編排、版面的設計形式等不同以外，特別在全篇教材中增加了問題探討、本節聚焦、與生活的聯系、資料分析、思考與討論等，教師要是照書灌輸將很難完成教學任務.實施新課程以來，教師普遍反映課時不足，新教材分必修和選修共8個模塊編寫，我們又沒教過選修模塊的教材，這在客觀上為我們把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難.同時，一些教輔資料和教師長期的教學經驗很容易造成教學中的“一竿子插到底”的現象.這必然嚴重增加學生負擔，挫傷學生的積極性，違背了實施新課程的目的.要舒緩新課程教學內容與教學時數間比較尖銳的矛盾，解決問題的出路在優化教學設計，提高課堂教學效率.

新課程的實施應以優化課堂教學為中心，教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，必須用新課程的理念，按新教材的要求，改善課堂教學狀態，提高教師專業化水平，這樣才能盡可能地縮小課程標準的理念與教學實踐之間的落差，保證高中新課程實驗的順利進行.教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的.新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，不迷信教材，能結合實際教學需要靈活地、有創造性地對教材進行加工、處理，使教材更加切合本地實際和學生的實際，使之更適合自己的課堂教學活動，使課堂更生動、更吸引學生，做到用活教材，激活學生.當然，創造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，要準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合.

三、創設良好氛圍 回歸生活空間

化學是一門自然科學，它源于生活，并應用于生活.教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強化學情境的真實性，營造一種良好的學習氛圍.例如：蘇教《化學1》專題1第三單元研究物質的實驗方法“物質的分離和提純”這節課，可以從三個環節來設計：首先，可從物質的分離和提純在科學研究和生產生活中的意義導入新課，列舉居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重辛勞的化學工藝操作達45個月之久，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質量，后來又第一次獲得金屬鐳，因而夫婦倆共同獲得諾貝爾獎.現代醫藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取以及生活中自來水凈化過程等事例，激發學生的探求欲望和形成積極的情感態度和科學價值觀.同時，教師應盡可能地拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、掌握技能、培養能力的機會和條件.

四、巧設探究機會 培養創新能力

新課程實驗并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉變是新課程的教學中一個重點研究的主題，所以，我們在課堂教學中大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主活動.除了開展教材研究，力求準確把握必修模塊的教學要求，提高教師選擇學習方式的能力，新課程還倡導自主、合作、探究式的學習方式，強調學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重.《化學1》和《化學2》共設計36個“交流與討論”、29個“活動與探究”、18個“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間.新教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然地過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等.例如，“物質的分離和提純”內容較多，注意選取了科學研究和生產生活中的典型事例溝通書本世界和學生生活世界.通過歸納、總結、復習過濾、蒸發、結晶、蒸餾等方法，通過實驗1、2活動與探究學習層析、萃取，讓學生自主、合作學習.教師應重在引導學生學習層析、萃取的原理，而不是具體的實驗操作.課堂上，教師要積極引導學生去探索、去發現，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決.讓學生在“活動”中學習，在“自主”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，在“創新”中進步，最終達到理想的教學效果.

五、講究教學藝術 走進學生心靈

課堂上要充滿人文關懷，實現課堂的民主，師生真誠互動，平等交流.師生互動不僅要體現在語言交往上，更要反映心靈、情感、思維上的溝通、碰撞，折射出師生課堂愉悅、幸福的體念.心理學研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分.加拿大籍華裔心理學家江紹倫就曾說過：“教育是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際過程.”在課堂教學中，教師要努力營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受.營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織；二是教師要提高業務素質，優化教學藝術；三是注重情感投入，加強師生情感溝通.

教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程.在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來.當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，從而產生師生間的情感溝通，師生雙方產生默契，教與學的目標統一，態度一致，進而形成教學合力，課堂才會進入一個相容而和諧的世界，課堂教學才能達到效果最優化的境界.

總之，新課程的實施，使課堂不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的模式.課堂有效教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展.

［責任編輯：羅 艷］