新課程背景下科學作業設計的思考和實踐

張法英

作業設計是教學工作中的基本環節，也是進行新課程改革的重要載體.作為科學教師必須對新課程科學作業設計進行重新定位和深入思考，使作業設計符合自主、探究、合作、體驗的新課程理念，適應學生的身心發展，真正提高每一個學生的科學素養.

一、新課程科學作業設計的思考

1.走出傳統科學作業設計的誤區

誤區1：作業設計隨意性強.教師投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微.很多教師在上完課后，往往不加選擇地隨意布置課后練習.在復習時經常采用“拿來主義”機械地照搬一些教輔資料中現成的題作為作業，隨意性很強.

誤區2：過分注重“雙基”.傳統科學作業過分重視基本知識和基本技能的訓練，將科學作業主要作為概念、規律的復習與鞏固.當然，對知識和技能的重視很必要，但過分的注重知識和技能，往往忽視了過程和方法與情感、態度和價值觀以及科學、技術與社會的關系.

誤區3：作業類型單一.由于作業的來源是課本和作業本，作業的主要目的是訓練基本知識和基本技能，所以傳統科學作業的類型主要是訓練“雙基”的紙筆練習.作業的類型單一，學生只要一支筆、一本課本即可完成作業.

誤區4：內容重復，作業量多.在“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”的背景下，很多教師在作業設計時采用“題海戰術”，作業內容機械重復，作業量多，致使傳統作業與學生過重的課業負擔之間幾乎用等號連接了.

2.把握新課程科學作業設計的要求

（1）突出“興趣”.“興趣是最好的老師”.布置作業要盡量符合學生的心理特點，充滿趣味性，激發學生的好奇心和求知欲，使他們覺得完成作業不是沉重的負擔.如布置一些趣味性的探究作業:探究雞蛋在米醋中沉浮，制作水果電池等.

（2）注重“合作”.科學新課程標準明確指出，學生的合作精神與合作能力是重要的培養目標之一.新課程實施后，教師要設計一些必要的探究性作業.如學習《神經調節》前，布置測試反應的快慢，需要與同學或家庭成員協同完成.傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性將成為新課程科學作業的重要特征之一.

（3）強調“可操作”.設計作業時，我們必須考慮學生的實際情況，因地制宜，避免因設計的問題過于困難或探究實驗材料很難收集，導致學生知難而退.如許多公開課中，教師都會趕時髦地布置學生上網查找相應資料.可是對于農村家庭來說，沒有幾戶人家有電腦，顯然這樣的作業對大部分農村學生來說是不合理的.

（4）采用“分層制”.全班采用統一的作業，教師確實省事不少，但是從學生發展來說，這種做法是存在弊端的.因為在一個班級里面，學生個體間的差異很大,所以教師要充分考慮學生的差異，分層次布置作業.如作業可分為“必做作業”和“選做作業”兩種層次.“必做作業”一般為基礎題，要使每個同學都能夠完成.“選做作業”則設計時難度要有所增加，層次不同的學生可自主選擇.

二、新課程科學作業類型的創新實踐

心理學研究表明，長時間從事某一單一形式的活動，容易導致疲勞，從而影響到活動的順利完成.如果作業設計老是一種類型，沒有變化，也容易使學生厭倦，不利于作業的完成.由此，我們可以在改進傳統作業的基礎上設計類型多樣的科學作業.

1.觀察思考型作業

觀察思考型作業就是要求學生有目的、有計劃、客觀仔細地觀察、記載有關事物現象和變化規律的作業.

案例1：觀察家庭電路

學習了浙教版科學八年級（下）第四章第6節《家庭用電》后，筆者設計了如下觀察思考型作業：

要求：同學們在確保安全的前提下，仔細觀察并作好記錄.

這是最常用的一種獲得感性認識的作業類型.法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學.科學發現誕生于仔細的觀察之中.”完成此類作業，不僅可以讓學生走進生活、親近大自然，獲得第一手的資料，而且在完成作業過程中培養了學生的觀察能力.

2.課堂實驗材料準備型作業

課堂實驗材料準備型作業就是要求學生親自準備課堂探究活動所使用的探究實驗材料并且回答準備過程中遇到的一些問題的作業.

案例2：準備蝸牛

在學習浙教版科學七年級（上）第二章第1節《生物與非生物》前，筆者設計了如下課堂實驗材料準備型作業：

準備好一只蝸牛并回答下列問題.(1)你在什么地方找到了蝸牛？(2)你覺得蝸牛喜歡生活在怎樣的環境中？(3)你是怎樣飼養它的？(4)你覺得蝸牛是害蟲還是益蟲？(5)研究完蝸牛以后，你應該怎樣處理它？(6)你已經進行了哪些研究，得到什么結論？

這類作業可以讓學生感到自己是學習的主人，學生會在對新課內容進行預習的基礎上展開探究活動.

3.探究實踐型作業

探究實踐型作業是“學生在教師的引導下，以教材或實際生活中的問題為基本探究內容，以學生獨立或合作為基本形式，運用探究的科學方法，進行科學探究實踐”的一種作業.

案例3：探究一角硬幣的材料

學習了浙教版科學八年級（下）第四章第1節《指南針為什么指南》后，筆者又設計了如下探究實踐型作業：(1)提出的問題：我們使用的一角硬幣是用什么材料制成的？(2)你的假設是什么？(3)制定計劃.(4)收集證據.(5)得出結論.(6)你認為為什么使用這樣的材料制造一角硬幣？

探究實踐型作業有利于學生對科學本質的理解；有利于提高科學探究的能力；有利于形成合作交流的意識；有利于培養學生的表達能力.另外，探究實踐型作業，促使學生的學習從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會延伸，使學生體驗科學、技術與社會的關系.

4.調查實踐型作業

調查實踐型作業是學生通過調查實踐，密切聯系學生家庭生活和社會生活，收集學習資源，解決簡單實際問題，培養學生積極的情感和科學的態度的作業.

案例4：收集有關天氣的諺語

在學習浙教版科學八年級（上）第三章第1節《環境對生物行為的影響》前，筆者設計了如下調查實踐型作業：

請教爺爺奶奶或上網查找資料，收集3條以上有關天氣的諺語.(1)你是通過什么方式收集到諺語的？(2)你收集到的諺語有哪些？（3）你能解釋這些諺語所包含的科學道理嗎？

調查實踐型作業有助于學生利用校外課程資源，有助于培養學生的表達能力.學生通過考察、調查、訪問，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使他們對生活、對社會的關注.另外，學生在完成作業的過程中，還樹立了強烈的社會責任感.

總之，新課程科學作業的設計不但要考慮“雙基”，而且要考慮對學生各方面的能力的培養.作為認真實踐新課程改革的科學教師，必須走出傳統科學作業設計的誤區，把握新課程科學作業設計的要求，創新科學作業設計的類型，使學生樂于學習、勇于探究，真正落實科學新課程的總目標——提高每一個學生的科學素養.

［責任編輯：廖銀燕］