如何管理好弱勢班級

肖祥標

弱勢班級是相對重點班、實驗班而言的，是學習、紀律、勞動、衛生、學習習慣、行為習慣、心理素質等各方面都很欠缺的學生的集合群體。它是應試教育的產物，在追求高升學率的今天，“弱勢班級”的現象是見怪不怪的，存在就是合理。做好弱勢班級的教育教學工作意義深遠，能帶好弱勢班級的班主任才是真正的班主任。

我從事班主任工作已有14個年頭，14年里，沒有帶過所謂的重點班，接手的班級都是排名倒數的班級，但通過三年的努力，學生們都能在中考、高考中取得優異成績，甚至超過了重點班，像98屆初三畢業班、04屆高三畢業班。怎樣做才能樹立學生的信心，管理好弱勢班級呢?

樹立一種思想

教育名人曾多次講過，“要相信任何一個學生都有潛能”，“只有不會教的老師，沒有教不會的學生，如果教育得法的話”。老子曾經說過“治大國，若烹小鮮”，管理一個班級，特別如這樣的弱勢班級，又何嘗不是“烹小鮮”呢?小魚很鮮嫩，用刀亂切或在鍋里頻頻攪動，肉就碎了，還到處都是刺。弱勢班級學生的心靈就是鮮嫩的小魚，我們要真誠地關心他們、呵護他們，這樣才能使弱勢班集體正常運轉起來，否則的話。這樣的班級就像吃到嘴里一塊滿是亂刺的魚肉一樣，讓你咽也咽不下，吐也吐不得，非常棘手。

抓住兩條主線

弱勢班級的管理工作比其他班級更為復雜，但也不能眉毛胡子一把抓，要抓住突破口。

我在班級管理實踐中，主要以兩條班級發展主線為突破口，全面開展班級管理工作。主線是注重班級發展途徑，其基本模式為：個體互識——集體認同；集體進步——個人發展。

接手新班，我通過參加學生活動、跟班聽課、輔導自習等途徑，對學生進行自然觀察，同時通過與學生個別交談、與部分學生進行座談以及與任課教師交談等方式全面了解學生，把握學生的性格特點。學生個體認識是集體認同的前提與基礎，班主任在了解學生的同時，也要使學生個體進行認識。在個體互識過程中，不知不覺地把班主任與學生、學生與學生的心凝聚，形成一股強大的合力，為班級工作的開展打下了良好的基礎。

在此基礎上，班主任還要著手準備組織和建立班集體。在組織和建立班集體過程中，要把握四個中心環節：

1建立組織。班主任要在各項活動中留心發現積極分子，選擇那些同學認可的、品學兼優、能起模范帶頭作用，并有一定工作能力的學生擔任班干部，形成班級領導核心，這是組織班集體的關鍵。

2提出目標。要使班級成為一個良好的集體，班主任還必須全面征求學生意見，訂立班級奮斗目標。目標是全班師生共同努力的方向，是統一全班認識和行動的綱領，是激勵全班為之奮斗的動員令。在班級目標訂立過程中，班主任一方面要重視聽取同學的意見，同時，要善于通過教育使班主任意圖變為同學們的認識，產生共鳴，得到全班集體認同，這樣的目標才能成為同學們努力的方向，才能引導同學們向上奮進。

3制訂必要的班級管理制度，保證班集體活動能有條不紊地進行。

4要形成正確的集體輿論。正確的班級輿論是維護班級道德面貌、協調人際關系的有力手段，可以在無形之中限制不良行為，對良好行為起激勵作用。

有了合理的組織機構、明確的奮斗目標、必要的規章制度、正確的輿論，就能使班級學生形成一個具有內在向心力的集體。但光有這些還是不夠的。班風建設，特別是弱勢班級的班風建設是班主任工作的重中之重，班風是一個班級具有自身特色的、穩定的集體作風，它是整個班集體的精神面貌和道德風尚的反映。

良好的班風一經形成，對班級每個成員都會有巨大的約束力和教育力，這種良好的班風一旦鞏固，就使每一個成員對集體產生自豪感、榮譽感，自覺地履行和維護集體的優良傳統，從而使自己個性得到全面自由發展，班集體也隨之發展進步。

另一條主線是突出“四個基本學習”。班主任在教育實踐中，要以引導學生的健康發展為努力方向，樹立“以人為本”的教育理念，要把為教者設計的教育改變為學生設計的教育，突出“四個基本學習”，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。

發揮三種力量

班主任是班集體的核心人物，是學生的榜樣，其一舉一動、一言一行都有著無限的擴展力，對學生的人格、行為起著潛移默化的導向作用。對弱勢班級的學生而言，班主任更要時時注意自己的形象，作好表率，充分發揮自身的三種教育力量，扭轉弱勢班級的局面。

力量之一：人格魅力。中學生，特別是弱勢班級的學生，正處于思想活躍、想象豐富、可塑性極強的人生特殊時期。如果班主任能用他，她的知識、幽默去感染學生，那么，這樣的班主任就容易被學生接納。

力量之二：人性親和力。學生，特別是問題學生需要關愛，如果班主任總是板著面孔，不善于站在學生的角度思考問題、處理問題(本身這類學生就多少對班主任有點敵對情緒)，那么，他，她就很難與學生形成心理上的溝通，產生感情上的共鳴。班主任應多一點指導，少一點指責；多一點鼓勵，少一點諷刺；多一點關懷，少一點冷漠，充分發揮人性親和力，再讓人頭疼的學生也會受到感化。

力量之三：創新能力。在班級管理中，班主任要不斷出奇招，不斷制造新奇和刺激，使班級在學校活動中贏得榮譽，這樣就會獲得很好的號召力；也能激發學生的斗志，重拾信心。

搞活四種激勵機制

在具體實踐中，我主要運用了以下激勵機制。

一是目標激勵。每次接手弱勢班級，我都制訂班級奮斗目標：“一年翻身，兩年爭雄，三年稱霸”，并對每學期學習、紀律、勞動衛生、文娛體育達到一個什么標準都列出詳細的數據。學校各種活動開始之前，我都針對本班的實際情況，提出切實的奮斗目標，并鼓勵學生全力實現。

二是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣，學生就能發現自己的弱點和差距，能激發他們的斗志。

三是活動激勵。學生經常參與集體活動和實踐活動，就會從活動中了解自我和他人，從而充實自己、完善自己。

四是角色激勵。在班級管理中，設計讓學生充當不同的角色，如我班實施“一班兩制”，讓學生擔任小班主任，廢除班級干部“終身制”，使每個學生都有機會承擔責任。

重視五法育人

1發現育人。發現一個問題，比解決一個問題更具有價值。在育人過程中，班主任應時時留意學生的閃光點，挖掘學生個性潛能。

2愛心育人。對于有問題的學生，班主任應該對他們有更多的關愛，使班級管理進入一種良性循環狀態。

3非理性化育人。情感先行是突出非理性教育的一大原則。作為教師，我熱愛自己的學生，信任、尊重學生，在這種高情感的注人中，學生就會自然而然地接受教師的嚴格要求。以情感為紐帶，再難、再棘手的問題也迎刃而解。

4讀書育人。在班級經常開展一些讀書競賽、名著閱讀賞析活動，利用寒、暑假要求學生閱讀幾本名著，寫心得，提高學生的文化品位，這有益于學生身心朝著健康方向發展。

5環境育人。在班級管理中，教室作為教育的主場所，應具有高雅的文化格調；寢室作為生活場所，應具有一種奮發向上的格調。所以，班主任要把教室、寢室作為展示班級管理和體現學生素質的窗口。

對于弱勢班級的學生，我們對他們的期望值不宜太高，蘇聯教育家蘇藿姆林斯基說過：“我們別急著把學生培養成科學家、工程師，先把他們培養成一個善良的人再說”。

我們把每個學生都看作是一顆善良的種子，這顆善良的種子落了土，必然長出善苗，幾十顆種子落了土，那就是幾十顆善苗，再怎么調皮的學生變成“良民”了。這個班級還愁不能管理好嗎?