教師協(xié)作組：加拿大教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與啟示

張　琦　楊　蓉

[摘要]“教師協(xié)作組”是近年來在加拿大逐漸興起的一種中小學在職教師能力提高模式。它是非正式專業(yè)教學小組，特點是通過同輩學習、合作和思考對話來專注專業(yè)的發(fā)展。本文介紹了教師協(xié)作組的要素、成員組成、功能和形成方式及在我國四川省汶川縣的試點實踐情況，旨在為我國中小學教師專業(yè)化發(fā)展提供一些借鑒經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]加拿大；教師協(xié)作組；經(jīng)驗啟示

近年來，國外教師教育呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢，世界各國均把提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設(shè)，作為提高基礎(chǔ)教育辦學質(zhì)量的突破口。在加拿大，一種新的中小學在職教師能力提高模式——教師協(xié)作組(Community ofTeaching Practice)逐漸被廣大教師和研究者所接受。

通過參與2003年至2008年四川省教育廳和加拿大國際開發(fā)署聯(lián)合簽署的“CCPP－增強鄉(xiāng)村教師能力培訓”國際合作項目在四川省汶川縣開展的試點實踐活動，筆者對“教師協(xié)作組”相關(guān)內(nèi)容進行了深入了解。本文擬對上述內(nèi)容和活動情況進行簡要介紹，以期對我國中小學教師專業(yè)化發(fā)展提供一些借鑒。

一、教師協(xié)作組出現(xiàn)的背景

1、加拿大基礎(chǔ)教育體制的局限

加拿大的教育是各省和地區(qū)政府的責任，全國沒有統(tǒng)一的課程標準，課程標準由各省自行開發(fā)設(shè)立。小學基本上實施包班教學。一位教師相對固定地負責一個年級的一個班除音樂、體育課外的全部學科教學，學校一般至五年級才進行分科教學。這樣的課時安排，使老師很難有時間和機會就教育教學問題進行交流。教師要獲得教師資格證，必須經(jīng)過至少五年以上的專業(yè)和教育學學習并獲得兩門本科學位。對于教師在職培訓，政府有一定的財政預算，也定期針對新的教學內(nèi)容開展全員培訓。但由于師資和經(jīng)費所限，加拿大教師很少有機會像國內(nèi)的中小學教師那樣參加系統(tǒng)的離崗培訓。

2、教師本身的組織文化缺乏知識分享成分

1992年和1999年，Liebermman和Miller等人針對教師職業(yè)做了一系列社會調(diào)查，想從教師的視角了解其職業(yè)現(xiàn)狀。現(xiàn)將其調(diào)查結(jié)果摘錄如下：

(1)教師隔離已經(jīng)成為一種習慣，教師的獨特的教學策略技能很少能與別人分享或公開，教師經(jīng)常要采取防范措施以保護這種技能不被別人知道。

(2)教師的獎勵機制、競爭和>中突的政策傾向強化這種隔離，所以教師持有的是一種個人的而不是共享的目標和期望。

(3)教師缺乏知識分享是因為個人主義傾向和保密心態(tài)，導致教師盲目地認為他們教給學生的知識一定會使學生有所改變，所以，幾乎沒有人想到要對教師的工作是否有效進行檢測。

(4)教學是一種單調(diào)的職業(yè)，它對新手和老手要求相同，幾乎對教師的專業(yè)成長沒有幫助。

很顯然，面對經(jīng)濟全球化、信息爆炸的當今社會，以上問題成為了制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，使其不能適應社會發(fā)展的需要。有鑒于教師本身組織文化較缺乏知識分享成分，許多研究紛紛運用“教師協(xié)作組”來促進教師間的互動。

二、教師協(xié)作組的構(gòu)架運作

教師協(xié)作組是非正式專業(yè)教學小組，特點是通過同輩學習、合作和思考對話來專注專業(yè)的發(fā)展。它為教師在職業(yè)發(fā)展上提供社會化和標準化的支持。成員共同分享他們對專業(yè)的興趣，并通過互相交流來拓寬知識和提高其專業(yè)技能。

教師協(xié)作組是教師提升教育教學專業(yè)技能的一個實施的途徑，它的系統(tǒng)運作模型如下：

1、教師協(xié)作組的要素

教師協(xié)作組的構(gòu)成要素包括：一個“領(lǐng)域”(參與者屬于同一個專業(yè)領(lǐng)域，有共同興趣的成員聚在一起討論分享共同關(guān)心的問題)；一個“協(xié)作”模式(成員通過自我介紹、建立非正式組織開始形成集體確認，經(jīng)過一段時間的共同參與活動、討論、分享信息和互相幫助而形成一個“協(xié)作組”模式)；成員個人實踐經(jīng)驗的分享(注重成員個人實踐經(jīng)驗的貢獻與交流，在非正式學習時，成員通過講故事、案例學習、輔導、訓練、分享社區(qū)資源等形式，力求解決一些工作中常見的問題，進行有效的信息交流，學習新的教學方法、教學工具或教學資料)。在這三個核心要素的基礎(chǔ)上，教師協(xié)作組的成員積極互動，努力提升專業(yè)技能。

2、教師協(xié)作組的成員

教師協(xié)作組可以吸收教師、學校管理人員、培訓者、外來專家及學生家長的集體參與，以便獲取更多有效的信息資源，也體現(xiàn)了“教育是全社會的責任”。需要提出的是，與國內(nèi)的學校教研組成員大都由同一學校同一學科的教師組成不同，加拿大教師協(xié)作組的教師成員組合自由，不按照教師所教學科和年級進行劃分。而學校管理人員的參與可以使這一非正式的教師專業(yè)發(fā)展團隊得到校方相應的認可和支持。培訓者和專家的參與確保了教師協(xié)作組的士氣和生機。專業(yè)化的引領(lǐng)體現(xiàn)在專家傳授新的教學技能和策略，對協(xié)作組的活動進行評估和指導等方面。以加拿大BC省(British Columbia)為例，教師要接受來自Ministry ofEducation(教育廳)、Ministry of Advanced University Teach-er(高等師范教育部)、BC College of Teacher(教育學院)、BCTF(教師工會)、

School District(校區(qū))等五個不同層次的專業(yè)管理、培訓和督導。很多學校還會依托當?shù)氐膸煼洞髮W來獲取專家資源。邀請家長參與教師協(xié)作組主要是為了在活動中展示孩子的成長過程，讓家長全面了解孩子的發(fā)展，聽取家長的意見和建議，取得家長的支持、信任和幫助。

3、教師協(xié)作組的功能

(1)完善知識結(jié)構(gòu)。如前所述，加拿大基礎(chǔ)教育的體制決定了中小學教師需要有較為廣泛的基礎(chǔ)學科知識。教師協(xié)作組是任何教師非正式地組合起來相互分享學習的小組，在這個協(xié)作組內(nèi)暗含著各個學科的領(lǐng)域資源。它能有效地改善教師的隔離狀態(tài)，成員發(fā)揮已有的學科專長和知識技能，通過交流、探討與學習滲透學科知識，進一步完善成員的知識結(jié)構(gòu)體系。

(2)提高教學技能。教師協(xié)作組針對教師的需求，自發(fā)結(jié)對或成組，興趣所趨，協(xié)同合作，共同交流和商討教學，在促進教師教學技能提高的同時，增進教師集體間的相互認識和了解，引發(fā)他們之間相互的信任和欣賞，幫助他們克服工作中的孤獨感和封閉感。

(3)促進專業(yè)發(fā)展。教師協(xié)作組注重實踐與理論相結(jié)合，以實踐反思促進自我增值，強調(diào)實踐一反思一學習一再實踐，是一個學以致用的過程。在這一過程中，教師獲得了集體認同感及來自同伴、專家和家長的幫助和支持，獲得了發(fā)展，建立了自信，最終讓學生受益。

4、教師協(xié)作組的形成

要構(gòu)建一個成功的教師協(xié)作組，首先要鼓勵教師們積極參與。因為這是一個非正式的民間自發(fā)組織，讓有興趣和能力相當?shù)慕處熅墼谝黄穑M行分享和交流。所以每個成員的熱情和付出，對協(xié)作組的運轉(zhuǎn)都起著至關(guān)重要的作用。

在協(xié)作組成立的初期，一名有經(jīng)驗有水平的組織者或協(xié)調(diào)員是必不可少的。他可以推廣協(xié)助組的價值，把所有

人組織起來進行活動，并對新成立的協(xié)作組的活動予以輔導，他也幫助協(xié)調(diào)讓協(xié)作組的活動得到學校或教育行政部門的認可。

因為教師協(xié)作組是自發(fā)的非正式團體，組織機構(gòu)相對松散，所以更需要創(chuàng)造機會，開展定期、定時的規(guī)律性活動。這樣才利于為成員建立一個持續(xù)地交流、學習和分享系統(tǒng)，讓成員感受到協(xié)作組在其專業(yè)成長的過程中所提供的不間斷的支持和保障，從而使其甘愿為協(xié)作組活動投入時間和精力。需要一提的是，教師協(xié)作組的活動形式靈活多樣，地點不限，既可以是放學后幾位老師聚在一起，花很短的時間小議一下近期各自的教學狀況和碰到的棘手問題，也可以是大家約在一個特定的時間和地點，有組織地圍繞某一特定主題進行交流和討論，商討問題，分享成果。

教師協(xié)作組對于教師的教育教學工作應該是有價值的，是應該得到同行、專家學校、家長、社區(qū)的認可和支持的，協(xié)作組的活動有利于加強各方的溝通和了解。

當然，教師協(xié)作組也需要必要的資源保障來支持教師學習活動的開展，如必要的活動場地、一定的活動經(jīng)費、學習活動所需要的材料等等，而協(xié)作組的一些學習成果和經(jīng)驗也可以在更大范圍內(nèi)進行推廣和分享。

三、教師協(xié)作組實踐及經(jīng)驗啟示

“CCPP－增強鄉(xiāng)村教師能力培訓”國際合作項目在四川省汶川縣開展了的試點實踐活動。通過對比發(fā)現(xiàn)，教師協(xié)作組的價值和功能與我國的中小學學校教研組有相似之處，但二者也有區(qū)別，具體情況見下表：

教師協(xié)作組的一些特點很值得我們在教師專業(yè)發(fā)展活動開展中借鑒和學習。

1教師協(xié)作組強調(diào)自主性

它的組織和活動形式最大化地調(diào)動了參與者的主觀能動性，其靈活多樣、簡便易行的形式，尤其是輕松愉快的交流和研討氛圍，不失為對學校或教育行政部門組織的教師專業(yè)發(fā)展活動的一種額外的有利補充。

在教師協(xié)作組活動在汶川試點以前，汶川的小學和幼兒園教師教學技能和專業(yè)素質(zhì)提高的主要途徑都采用傳統(tǒng)的教研組活動。但大多數(shù)的教師在參與這種從上至下帶有強制性、任務(wù)性、約束性的活動時，都顯現(xiàn)出被動的狀態(tài)，不敢或不愿提出自己的看法，在并不歡愉的氣氛中大家總是期待著培訓早點結(jié)束。隨著項目的推進，“教師協(xié)作組”的概念通過現(xiàn)場示范、學員模擬的形式被介紹給大家。2005年4月16日，在汶川威州小學內(nèi)組織開展了以“關(guān)于作文教學的有效方法”為主題的教師協(xié)作組活動。活動首先采用講座的形式向教師們介紹了作文教學中的有效方法，再通過現(xiàn)場教學研究，將理論運用于實踐中，最后讓參與人員相互交流、分享，獲取知識與方法。整個活動過程中，不論是主辦方還是前來參與的成員都表現(xiàn)出了極強的自主性，自費自愿的教研活動從此在教師之間興起。

2、教師協(xié)作組強調(diào)同伴互助和同伴學習

在我國農(nóng)村地區(qū)的偏遠學校，教師接受外界信息的機會少，參與外界培訓j的教師比例少，很多教師工作幾十年也沒有機會參與一次專業(yè)培訓。教師協(xié)作組能為這類教師搭建一個彼此交流學習的平臺，通過互助學習交換信息，通過互助解決教學中的實際困難，在解決問題的過程中積累經(jīng)驗，增強自信，獲取支持，促使自身不斷學習，從而提高教學能力和教學創(chuàng)造力。

為了更好地吸收新的教學思想，加強教師間的交流，提高教師的整體素質(zhì)，在汶川，老師們通過兩種模式開展協(xié)助組活動。

模式一：“片區(qū)協(xié)作組”——在骨干教師的帶領(lǐng)下，吸收片區(qū)教學中的中堅力量，加強骨干教師的自我提高和培訓，由骨干教師輪流擔任組織者，承擔一次以上的經(jīng)驗交流活動，形成跨地區(qū)、跨學校之間的有效合作，促進其共同發(fā)展。

模式二：“年級協(xié)作組”——由中心校和轄區(qū)內(nèi)村小同年級教師組成，以中心校教師為主要組織者，圍繞單元主題，定期開展有效的教師協(xié)作組活動，其目的是為了充分發(fā)揮中心校教師的指導和帶動作用，使新理念、新信息通過交流活動及時傳播到偏遠農(nóng)村學校。

3、教師協(xié)作組強調(diào)從實踐中獲取經(jīng)驗

新課程改革以來，廣大中小學教師在教育教學實踐中遇到了許多的問題和困惑，教師協(xié)作組“實踐一反思一學習一再實踐”的學以致用的操作模式，符合我國的教學實際，具有相當?shù)慕梃b意義。

2005年11月12日，汶川縣百花小學開展了課改研討會暨片區(qū)教師協(xié)作組活動，使“表演課”成功地向“研究課”轉(zhuǎn)變，去掉了新課改中出現(xiàn)的“花哨表演”，流露出了真摯與樸實，使參會的教師重新找回了語文教學的面貌。整個活動氛圍和諧、愉悅，每一位參會者都樂于展示、分享自己的觀點，教師們充分感受到“教師協(xié)作組”所帶來的民主氣氛。教師們在新課程改革中變“被動”為“主動”，變“保守”為“開放”，真正達到了在分享中成長的目的。

綜上所述，“教師協(xié)作組”在四川省汶川縣的試點取得了成功，這是一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式，它打破了教師教學中的隔離和孤立狀態(tài)，通過非正式的協(xié)作組活動來幫助教師完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學技能，它為教師的成長提供了空間，使教師的潛能得以發(fā)揮，對于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。