且學　且行　且思　提高校本教研的有效性

仲濟愷

校本教研是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教育教學質量、創辦特色學校的重要支撐，是新課改理念向縱深發展的推進策略。加強對校本教研有效性的研究與實踐，是一項長期的需要不斷注入創新思維的研究課題。近年來，我校通過“且學——且行——且思”的校本研修模式，著力構建“教學即研究”的校本研訓文化，提高校本教研的有效性。

一、且學——強化校本教研有效性的學習、研究

從某種意義上說，有效的校本教研是一套策略。無論是教學準備策略、教學實施策略，還是教學評價策略，對于教學效能的提高都具有重要的意義。如果教師不掌握有效教研的理念、策略、技術，即使具備理想的課程計劃、課程標準、教科書、教學環境和條件等其他因素，其結果仍然是紙上談兵。我校的具體做法是：

1、啟動《教師職業發展個人規劃》活動

圍繞“在成就教育事業的同時發展自己”的教師職業發展思路，通過有效教學理念、策略、技術的學習研究，引領教師對照標準，客觀分析自身的優勢、特長和不足，強化職業責任、從教熱情，提升專業知識、能力和素養。

首先，學校在充分論證、討論并初步培訓的基礎上，將教師業務素質分為教育理論與專業知識(400分)、專業技能與現代信息技術(450分)、綜合素質(150分)三部分，以有效教學理念與要求設計了各部分的達標、考評指標，制定了《教師職業發展“千分行動”計劃》，成立了領導小組和“月考評小組”，在加強過程指導、監控的同時，將月考評結果納入學年度教師素質考核，有效激發了教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。

其次，組織專門人員選編專家、名師“如何加強課堂教學有效性”等方面的論述、經驗介紹，印發《有效教學學習手冊》，購買名師“有效教學”講座、課例等方面光盤，結合“全員素質提高工程”、“青藍工程”和“名師培養工程”的深入開展，以“且學、且行、且思”、的培訓方式，進一步把握有效教學策略、技術的基本要義，實現有效教學理念與實際教學實踐的有效整合。

2、專設“且學，且行，且思”校本教研研修室

配備了微機、VCD機、教師工具書等輔助學習工具，以學科為單位有序開展以“集體備課的有效性與無效性”、“作業布置與批改的有效性與無效性”、“電化教學的有效性與無效性”等方面的專題研討與培訓，引導教師邊學習、邊實踐、邊提高。學校適時組織專題知識學習、考評，以考促學，推動有效教學理念與實踐的深入落實。

3、實施網上大教研格局

專設電子備課室，教師“每天一小時”深入“資源超市”，分享“教學蛋糕”，進行網上學習、研討。通過“每日一題”等活動，引領教師理清教學思路，將學生“雙基”能力強化、應試技巧與心理輔導等貫穿始終，為提高成績打好基礎。

三、且行——落實校本教研有效性的“常態”探索

能否將思想理念轉化為改變教育教學行為的實際行動，是否有效果、有效率、有效益，應是構建高效校本教研的關鍵。

1、落實教學常規，引領教師教學行為

結合有效教學的理念，學校出臺了《泊里鎮中心中學教師一日、一周教學常規》、《泊中關于進一步規范辦學行為的有關規定》等一系列操作性強的實施辦法，用“精致化”理念構建教學管理制度，從強化過程性管理入手，全力突出“過程高效”、“質量第一”的觀念，規范引領教師教學行為。如：

備課：推廣“累積式”、“添加式”備課，推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序，強化集體備課。優秀教案編印成《優秀教案集》和《優秀課例集》供教師交流、學習提高；上課：學校成立“名師工作室”，每周給教師的課堂把脈，幫助解決教師工作中的問題：各學科每周開展以“課例為載體”或以“問題為核心”的專題研討：作業：一是級部把關，每周一次學科作業量學生問卷調查，嚴格控制作業量；二是各備課組在“集備”中統一作業內容，力求作業設置的科學性；輔導：落實《保優增優、轉差補差實施策略》，加強對特長生的重點培養，分層、分類指導，把后進生控制在最低限度。

2、強化業務干部、骨干教師的示范作用、執行力和戰斗力

學校嚴格落實黨員干部“三到三聯”制度(到教師中去，傾聽教師的呼聲：到學生中去，做學生的良師益友；到課堂中去，研究教與學。每位黨員干部聯系一個教研組、聯系三名教師、聯系五名學生)，全程參與教學研究，定期組織教學專題工作會議，組織開展了“學科會診、名師指導、跟蹤課堂、課堂教學問卷考評”等一系列的教學研究與學科專題活動，做到工作指導與研究的“常態化”。

學校實施了“名校、名師創建工程”、“青藍工程”，落實了《伙伴行動互助計劃》，實行一師一徒、一師多徒，發揮名、優教師的輻射帶動作用。一是教研組內學科教學層面的研討式互助；二是面向全體教師梯隊的“網絡式”互助：三是打破學科界限的橫向專業化互助。開展學年度校級“骨干教師”、“教學能手”、“轉差補弱先進個人”等教學先進的評選活動，并按相關規定表彰獎勵。

3、規范教研組、備課組活動

學校努力構建有效高效的校本教研運作模式。完善校本教研活動流程與制度建設，加強教研活動的組織、協調與指導。先后開展了課內外“導學、導練、導測”、學生自主學習有效指導、“保優增優、轉弱補差一導師制”等專題的有效研究，分別形成了具體的實施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課、診斷分析”等專題展開了每周一次的教研活動，有計劃、有記錄、有總結、有音像資料，有典型個案總結并及時評選各類教案、課件、試題等，建立各學科“教學資源庫”。

4、搭建學科、教師間學習與交流、研究與展示的平臺

學校組織開展了“八種課”的研討、交流、觀摩活動，引領教師“回歸課堂，研究課堂，創新課堂”。聽評課：每周組織全校教師普聽課觀摩學習；推門課：業務干部每周聽評推門課2－3節，及時了解課堂常態，進行有效的監控與指導；示范課：骨干教師以點帶面、輻射引領，每月出示一節公開示范課：評優課：每學期評選校級優秀課表彰激勵：研究課：各學科適時組織2－3次學科研究課，探究學科教學模式；匯報課：組織年輕教師、改任新學科教師定期進行匯報課比賽：開放課：每周二為人人參與的課堂開放日；復習、講評課；認真上好期末復習、講評課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。

如：為檢測“提高課堂教學有效性”的校本研訓績效，學校組織了“高效課堂教學展示活動”：①各年級、學科組、教師自查自糾“教”與“學”兩個層面存在的“無效”環節，反思、制定整改措施。②學科組研討并形成科學性、

操作性強的不同課型的有效高效教學模式。③以學科為單位進行“每人一堂有效高效課”比武。④各備課組民主推選1－2名教師代表參與全校性“高效課堂教學展示”。⑤活動中涌現出的特別突出的先進學科組、個人，表彰為“教育教學工作先進備課組”、“校級課堂教學標兵”、“教學骨干教師”。

5、強化學生基礎“學習力”的研究、培養

學校修訂了《泊中學生一周(日)學習常規》，《泊中學生自主學習能力培養實施方案》，總結了《八環節學習法》和《學習習慣十五要》等學法指導材料，通過在班級中實行“周記對話”，在學生中設立“一卡、三本”(“疑難問題解答卡”和“錯題本、典型題本、難題本”)、規范以村為單位的課外學習小組活動等方式，落實《泊里中學關于試行“導師制”的實施意見》，有效實施“面向全體、保優增優、轉差補弱”策略，扎實抓好學生學習習慣、方法的培養和學生生活、心理等方面的全程指導。

三、且思——構建“教學即研究”的校本研訓文化

1、促進教師反思性學習

留心處，處處皆學問：細心時，時時有發現。對于教師來說，只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。為此，學校有序開展了教師“五個一”的教學反思活動：①落實“教師讀書工程”，組織教師“每周一讀”；每月收看2－3次名師錄像課，把自己作為“學生”來自覺對照先進，加強學習、反思。②必須按時參加教研活動，做好反思記錄并及時進行匯報交流，落實同行之間互助反思：③寫好教后反思記、階段教學自我分析與診斷，堅持經常性自我反思。④通過學生的課堂反應、發放問卷或個別訪談等，選擇“小專題”進行研究反思。⑤通過家長評教、訪談意見反思改進教學。

2、促進教師合作性學習

一所學校，教師在知識結構、智慧水平、教學思維方式、教學風格等方面必然存在著較大差異，引領教師之間合作、互動，互學互補，這種差異就是一種寶貴的教學資源。我校教師合作學習形式有：

(1)指導性的教師合作學習。如：邀請同事進行課堂觀摩與診斷指導自己的教學、教學評估小組行動等。

(2)觀摩型的教師合作學習。如：觀摩教學、教學展示等。

(3)研究型的教師合作學習。如小組合作教學、課堂事件調研、反思性課例研究、說課活動、教學創新論壇、課題引領的行動研究等。

(4)與走進學校的教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動。特別是與上級學科教研員在互動式切磋中學習。

(6)學校有計劃地加強與校外培訓機構的聯系，定期舉行教學研討會、學科教學論壇等，吸收校外資源為我所用。

3、建立“行為合作性、問題反思性”教師行為規范

學校有責任，滿足每個教師個體的發展需求，高效經營、運轉、建立學習型學校。因此，校長要親自引領、支持、設計、負責校本教研，業務干部要指導并參與校本教研的全過程，要依靠優秀教師、骨干教師積極帶動，營造和諧、合作、研究的學習工作氛圍。

創建合作性、反思性教風。讓教師走上“合作與反思”的教學行為研究之路，讓教師教的自然、幸福，教有所為，讓教與學進入一種和諧的境界。如建立反思性教學論壇、專題研討會等。

建立鼓勵合作、反思的制度。如建立合作、反思性職業行為規范；創新激勵合作與反思的校本教研方式；把合作與反思列為評價教師工作的一項內容；把成果作為創優貢獻評價指標之一，等等。

4、堅持“打假”，將落實進行到底

打造有效校本教研，必須緊緊圍繞著課內外“教”與“學”兩方面，分別對其從“高效、有效、低效、無效”四個角度進行微格分析，通過“自己找、群眾提、組織點、互相幫”等方式，定期組織從學校、級部、班級、學科等不同層面查找制約發展的“瓶頸”，并對共性的問題在一定范圍內進行公開公示，制定出相應的整改措施，專人負責，實行“掛牌銷號”。努力落實“工作就是責任”、“用心去做”、“決不拖延”的工作理念，在不斷地問題解決中推動發展。

總之，“且學——且行——且思，提高校本教研的有效性”研修模式就是立足校本，與時俱進，在實踐中學習、研究，落實有效高效教學理念與策略；在學習中探索、創新，實現教學藝術與教學科學的統一；在探索中反思、改進，實現教師專業化發展的快速“螺旋式”提升，提高教育教學質量。