整合學科　解決問題

張　征

摘 要 教學中整合學科，進行綜合實踐成了必然趨勢。這就要求教師要學會整合各學科知識，變通教材，創設情景，指導學生綜合利用各學科所學知識、思想、方法去思考、處理、解決生活中的現象、問題或理解、解釋各類知識，在教學中充分挖掘學生潛力，訓練學生的發散思維，培養學生的歸納總結能力，使學生真正達到學以致用。

關鍵詞 群體綜合力量 變通教材 創設情景

美國創造學的奠基人奧斯本認為，對一個成功的“頭腦風暴”（集體思維）來說，小組技術比個人技術更重要，所以說思維碰撞，才能誘發創新。

奧斯本認為集體思維的重要性，也就是強調了群體綜合力量的重要性。而教師在教學中只強調某一學科，脫離群體，也就獨木難支。教學最終以使學生能夠探索和解決實際問題為目的。因此，在課堂教學中教師更要注重知識的延伸，使其能夠綜合運用所學知識去解決實際問題，真正使知識轉化為能力。

知識轉化為能力，需要在不斷的學習過程中，不斷的實踐過程中，綜合運用所學知識，去處理實際問題。現有一個生活實例就告訴我們綜合運用所學知識，才能真正達到學以致用，解決實際問題的目的。

例題：有兩個人買了半桶白糖，走到一條河邊的岔路口上，要分手了。他們這時除了一對木桶，其他什么東西也沒有。這兩個人怎樣才能將白糖平均分開呢？

該題目讓一個小學三年級的學生和一個初中三年級的學生去解答，結果首先答出答案的是小學三年級的學生。有人不相信，但是這是一個真實的故事。

當問到初中三年級的學生是怎么想的，他想了很多，如用秤去稱量，用杠桿原理（他想到了兩只桶，但是他沒有想杠桿和支點怎么辦）等等，但就該問題的實質東西卻想的很少。這就說明他根本沒有分析出該問題的本質所在，也就體現了他對綜合運用所學知識解決實際問題的能力較差，或者說該同學沒有學會利用所學知識去解決問題，或者說教師在教學過程中根本沒有起到主導作用，沒有充分整合學科知識給學生詳細引導，所以就不能使學生在綜合實踐中去學習知識并且解決問題。

而問小學三年級的學生時，他說：“我曾學過‘曹沖稱象的故事，‘老師曾講過這是利用了水的浮力原理，如輪船在海上可以航行，利用流水可以運送木材，還可以根據浮沉的深淺判斷輕重，所以我由‘曹沖稱象使我想到了把白糖分在兩個木桶里，再放到河水里，當兩個木桶的桶口一樣高時，就說明白糖相等了。

作為三年級的學生也許是他所學知識不多，想法單一，也可以說該同學聰明，但是他最終解決了問題，而且有很好的依據。這是他認真分析問題的結果，也是他綜合利用所學知識拓展思維解決問題的結果。這也可以說是教師在教學過程中真正發揮出了教師的主導作用，充分整合各科知識，認真引導的結果，使學生分析問題、解決問題的潛能得到了深刻的挖掘，才得以解決問題。

雖然，“曹沖稱象”是語文課上所講內容，它卻運用了物理上的浮力原理，在數學問題中也有了用處，可見各學科的聯系是必然存在的。所以在教學中也就要求教師深鉆教材，備大綱、備教材、備學生，全面整合各學科內容，變通教材，改變結構，學用結合，充分發揮教師在教學中的主導作用，使教學內容實用、廣泛、新穎，教師在教學中充分挖掘學生潛力，訓練學生的發散思維，培養學生的歸納總結能力，使學生真正達到學以致用。教師還應該主動地與其他學科教師一起合作，做到：“教學內容，主動滲透；教學方法，互相借鑒；能力培養，齊心合力；教學難度，共同研討。”并且可根據學生實際編寫學科滲透整合的校本教材或以開展以此為內容的課題研究，這是大有裨益的。

“曹沖稱象”、“阿基米德測定王冠真假”的故事，對于初中三年級的學生早已熟知，其原理也并不陌生，但他只局限在了某一學科，而綜合運用所學知識處理問題的能力卻比較薄弱。因此，對學生實際生活中解決問題能力的培養不能只局限在某一學科之內，要開展跨學科的綜合實踐活動。雖然語文課上三年級的教師講了與語文無關的浮力知識，但是他讓學生感受到未知世界的神秘，使學生增強了學習興趣，讓學生感受到在語文課堂中汲取其它知識的樂趣，從而想到的更多、學習興趣更濃。

所以，鑒于各學科中有很多重復和交叉的知識，各學科又各自為陣，重復、煩瑣地學習復習這些知識，學生反而興趣不高，教學效果差。為增強學生興趣，提高學習效率，減輕學生的學習負擔，達到事半功倍的效果，教學中整合學科，進行綜合實踐成了必然趨勢。這也就對教師提出了更高的要求，教師不再是單一的知識傳授者，而要學會整合各學科知識，變通教材，創設情景，指導學生運用所學知識、思想、方法去思考、處理、解決生活中的現象、問題或理解、解釋各類知識，真正發揮學生的主體作用，使學生真正能夠達到學以致用。