讓學生做閱讀的主人

藏建虎

反思，是一個痛苦的過程。一個人跌倒了，應該爬起來，但在重新出發之前，別忘了想想跌倒的原因，這樣才會避免類似的錯誤，掃清前進的障礙。

——題記

“老師，這下可完了，語文閱讀題，好像和知識點沒什么關系。我努力往知識點上去扣，也覺得扣不上。我都蒙了！”一位剛從中考語文考場上下來的同學見到我急得嚷嚷。我連忙安慰“沒關系，憑你的語文功底錯不了，準備下場考試吧！”可說完這句話，我自己的心里卻一陣發虛。難道試題題型有所變化？為了解開心中的疑團，中考結束后我趕緊從網上將河北省語文中考試卷下載下來，仔細一看，自己擔心的問題果然出現了。06年中考語文閱讀部分去掉了議論文，只涉及了說明文和記敘文的考查，在題型上淡化文體特征，而更注重測試學生對文本的把握，對信息的提取能力，更注重讓學生展示自己與文本對話，進行思維碰撞、情感交流的過程，就像我那位走下考場的學生所說的那樣，絲毫沒有涉及所謂“知識點”的考查。 對語文卷有了這樣的認識之后，我開始反思自己以往的閱讀教學中的失誤：

一、硬塞知識、凝固僵化、降低學生學習語文的興趣。

在教研組的帶領下，我對閱讀按文體進行專項訓練，并在每一個文體的專項訓練之后給學生印發這個文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識點”。比如說明文要求學生牢記五種基本說明方法及其作用的答法。像舉例子的作用一定要答“具體說明了……”；