農村學生喜歡啥樣的老師

李玉雙

教育工作是塑造完美個性的工作,教師職業是澆灌心靈的工作,平凡中孕育著偉大,瑣碎中蘊含著崇高,筆者從事農村教學工作近二十年,深知學生喜歡這樣的老師:

育人“智”。教書育人是教師的神圣使命。教師的職責是既要教學生有關具體事物的知識,又要讓學生知曉立身處世的品德。教書是途徑,育人是根本。教師是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。不僅要教“學生學”,還要教“學生行”,行做人之道。一個教師應該知道德行和善良的心靈要比任何學問都重要,要把主要工作放在形成學生的獨立人格,健康心理上面。如果沒有這一點,口言善、身行惡,那么,教師的教育就是失敗的,只能使一個人變得更壞、更危險而已。

學識“博”。1.寬廣的專業知識。在知識高度分化又高度綜合的時代,要求教師必須重視知識的更新和知識領域的擴大。要通過自學進修等形式,經常涉獵新知識,新信息,并適時充實到教學中,開拓學生的視野。2.良好的文化素養和廣泛的興趣愛好。了解與專業密切相關的各門學科知識,熟悉自然科學和社會科學研究的最新成果,在教學中做到高屋建瓴、厚積薄發、深入淺出、觸類旁通。3.系統的教育學、心理學理論知識。教師工作是促進知識由外在形態向內在形態轉化的復雜過程,要順利完成這一工作,必須了解有關教學過程和教育對象的相關知識,掌握教育活動的規律。如果缺乏這些知識便去從事教育活動,無異于盲人摸象,事倍而功半。

能力“強”。1.全面了解學生的能力。俗話說“知己知彼,百戰不殆”。教師要用敏銳的觀察力洞察學生的內心世界、掌握學生心理活動的特點,在此基礎上對學生進行有針對性的教育;教師要注意透過現象抓住事物的本質,辯證地看待學生優點中的不足和缺點中的長處,從而對學生做出更符合實際的評價和判斷。2.教法“活”。樹立全新的素質教育觀,真正把學生視為學習發展的主體,而不是接受知識的容器。教師不再是知識的壟斷者和傳播者,而是學生學習的指導者、輔導者、幫助者、點撥者和激勵者。教學不再以講授為主,而是以激發學生探究為主。課堂應成為學生學習的學堂,不再是教師的“一言堂”。教師評價學生,不再單純地看分數,更要著重學生的能力和整體素質。3.較強的創造力。教師不僅要傳道、授業,還要“解惑”。就是要引導學生去思考、創新,培養孩子們的創造性思維。培養學生創新,教師首先需要有創新精神,具有創造性思維,懂得創造方法,并勇于實踐,在實踐中捕捉創造機遇,在潛移默化中提升學生的創造力。

施教“真”。即因材施教,尊重學生的個性差異。“恨鐵不成鋼”是教師們常說的一句話。我們面對的永遠是一群發展不均衡的孩子。同一個孩子,也許他在這方面很優秀,在那方面卻能力有限。在某段時間表現很差,在另一段時間卻有一定進步,這就是個體差異。只要有人群,就存在差異,所以,教育不能用同一把尺子來衡量所有的學生。教師應用全面的、發展的眼光來看待學生,從多元智能的觀點去觀察學生。要善于發現學生發展中的“閃光點”,關注學生成長與發展中的點滴進步,幫助學生發展自己,認識自己,讓更多的孩子品嘗到成功的快樂,擁有自信的人生。

待生“親”。“教育沒有情感,如同池塘里沒有水一樣,沒有水就不能成為池塘,沒有愛就沒有教育”。學生渴望得到教師的愛,教師要像家長一樣充滿親切和慈愛,無微不至地關心每一個學生,做到“以情感人,以誠感人”。主要表現在:對學生嚴格而不苛求,溫和而不隨便;思想開朗,不以個人的好惡影響學生;言出必行,言行一致;隨時留心學生反映,具有自我修正能力;對學生多鼓勵少訓誡;能以身作則,身教勝于言教;不裝腔作勢,不自以為是;幫助學生解決困難;關懷和體貼每個學生;處事公平而無偏私……

為人“范”。即以身作則,為人師表。教師是教人怎樣做人的人。教師以身作則,才能起到人格感召的作用,培養出品格端正的人。教師要以自身之言行給學生以楷模之影響。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點,師生關系在一定意義上就是塑造與被塑造的關系,要求學生文明修身,自己就要講禮貌,談吐文雅;要求學生衣著樸素大方,自己就要端莊、整潔;要求學生言行一致,自己就要說到做到;要求學生說話誠實,自己就要表里如一。動之以情,曉之以理,以情育人,以理塑人,導之以行,以行正人。

從教“廉”。部分教師抵制不住金錢的誘惑,在拜金主義盛行的今天,喪失了基本的職業道德,利用職權牟取私利。逢年過節,接受家長宴請;接受禮品更是來者不拒。追求金錢,以權謀私,會損害教師在學生心目中的道德形象,影響教育效果,導致教育失敗。因此,為人師必須加強自身修養,“修身慎行,敦方正直,清廉自白,恬淡無為”。正如蘇霍姆林斯基所說,智慧要靠智慧來培植,良心要用良心來熏陶。

(作者單位:山東濱州濱城區梁才中學)