英語教學中素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

張旭英

英語作為基礎教育階段的基礎學科,它首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的歷史任務。在英語教學中,究竟應當怎樣對學生進行素質(zhì)教育呢?具體培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)和能力呢?從以下5個方面探討這些問題。

培養(yǎng)語言和交際能力

總的來說,語言素質(zhì)包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看,培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前對中學英語教學的目的理解不夠全面,教學實踐也有偏差,教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練,忽視對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構(gòu)成規(guī)則,在使用語言時,除要遵循語言的構(gòu)成規(guī)則外,還應遵循語言的使用規(guī)則。由此可見,交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情境中的具體運用。

具體來說,交際能力包括2個方面,即語言能力(linguistic competence)和語用能力(pragmatic competence)。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系,能辨別和造出合乎語法的句子,它強調(diào)使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力,它強調(diào)使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解,從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話,比較重視文化差異對交際的影響,強調(diào)使用語言的得體性。

培養(yǎng)文化素質(zhì)

現(xiàn)代化的進程加速精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通,將各個民族納入到一個共同的“地球村”中,跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。一種語言中儲存一個民族的社會生活經(jīng)驗,反映該民族文化的基本特征。因此,語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化,那么他很難學好該語言。關于文化內(nèi)容有人用大寫的文化(Culture)和小寫的文化(culture)來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等;小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等。學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質(zhì)的提高,而且有利于學習該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識,要使學生在交際中根據(jù)話題、語境、文化背景講出恰當?shù)脑?就要注意培養(yǎng)他們的文化素質(zhì),盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為2種:一是語言錯誤,二是文化錯誤。現(xiàn)代外語教學觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。因此,在教學中不僅要教語言知識,而且要教文化知識。

培養(yǎng)思想素質(zhì)

高中英語教學大綱規(guī)定,遵循英語教學規(guī)律,寓思想教育于語言教學之中,滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育,使學生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。這一要求,實際上是把精神文明建設落實到日常英語教學當中。思想素質(zhì)教育主要指愛國主義、社會主義和國際主義教育;人生觀、價值觀教育;思想品德教育以及思想情感教育等。要讓學生認識到學習外語的目的不僅是為了學習和了解外國,而且也擔負著宣傳自己、讓世界了解中國的任務,因此有必要引導學生用辯證的觀點去認識外部世界。一方面要防止唯我獨尊的“民族中心主義”思想,另一方面又要抵制西方頹廢文化的侵蝕,決不可盲目推崇。教師應當通過學生對有關社會科學、自然科學、人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考,來提高學生的認識水平,增強他們的社會責任感。在情感教育中,教師的表率作用是至關重要的。教師的使命不僅要教書,而且要育人。情感教育不能光靠華麗、空洞的詞藻,要靠自己身體力行,以真心才能換真情。

培養(yǎng)自學能力

教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響學生的學法。這就要求教師在備課時,不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法,更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上,教師應當在發(fā)揮指導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色,充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。

良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提,一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣:課前主動預習,發(fā)現(xiàn)問題;課堂上專心聽講,積極思維,解決問題;課下主動復習,總結(jié)和歸納,加強記憶;學習單詞能做到詞不離句,句不離文;聽英語要勤聽、多聽、會聽;說英語要勤說、多說、敢說;讀英語要多讀、快讀;寫英語要多寫、常寫;等等。

開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力,包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。為了喚起和保持學生的注意力,課堂教學方法要靈活,形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣;利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學生的注意力。

另外,教師應幫助學生在初中形成對英語的認識的基礎上進行教學,啟發(fā)他們思考,經(jīng)過歸納推理和演繹推理,形成新的概念。想象是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想象是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想象常常表現(xiàn)為幻想,是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的想象力是其個性發(fā)展的需要。

(作者單位:河北省樂亭縣汀流河高級中學)