運用課堂提問　開發學生智能

李傳德　董兆峰

發展智力和培養能力是歷史教學的重要任務,也是現在中學歷史教材改革和歷史高考改革的要求,更是當今時代發展的要求。中學歷史教學中如何開發學生智能呢?筆者以為,運用課堂提問是開發學生智能的有效手段。

運用提問培養學生的閱讀能力

在講授“稀疏的資本主義的萌芽”一課時,做了這樣的實驗:在講授該課的前一天,甲班不作任何暗示,只要求學生在晚上閱讀本課2遍;乙班布置一系列與課文內容密切相關的思考題,要求學生帶問題閱讀教材。第二天上課檢查閱讀效果時,甲班學生對筆者提出的問題多數回答不出來,而乙班學生多數能較好地回答提問。同是水平相當的學生為何出現如此大的差異?從教育心理學的角度看,學生的知覺、觀察、識記等心理活動的效率與他們是否明確活動目的密切相關,活動目的越清楚,其觀察知覺就會越清晰、完整,識記效果就越好。由于甲班學生閱讀是在沒有目的的情況下進行的,其閱讀效果不好是必然的。

運用提問培養學生的記憶力

第一,教師要提出問題,讓學生帶著問題閱讀和聽課。因為記憶的效率首先決定于識記的目的和任務。在其他條件相同的情況下,2個人同聽一堂課,同讀一本書,帶著問題讀書和聽課的學生的識記效果明顯優于不帶問題讀書和聽課的學生的識記效果。

第二,教師要有意識地設計和提出一些問題,啟發學生把孤立的、零碎的歷史知識整理成有聯系的系統知識,借以提高學生的記憶力。如評析《馬關條約》時,教師可提出:“為什么說日本割占臺灣是瓜分中國的領土?”然后,教師啟發學生回憶從三國衛溫到臺灣,直至清政府設置臺灣府和臺灣省的有關史實。這樣,既說明臺灣自古以來就是中國領土,又把那些孤立的零碎的知識整理成系統的歷史知識,構成知識鏈,環環相扣,只要想起鏈環中的一項知識,其他知識就可以順次地浮現于眼前。

第三,教師要在導入新課和鞏固新課時提問,借以提高學生的記憶力。因為,遺忘具有“先快后慢,先多后少”的規律。教師在講完新課后,提出問題,復習剛學的新知識;在下次講授新課前,提出問題,復習鞏固上次所學的知識,這對提高學生的記憶效果是很有好處的。這2種提問有效地利用舊知識,使新知識納入到相應的知識系統中,成為已有知識系統的有機組成部分,因而容易把握,而且易于保持和恢復。

運用提問培養學生的觀察能力

如講授唐朝的“曲轅犁”時,教師可先出示二牛一人的牛耕畫像和曲轅犁圖,然后提出:“西漢時期的犁與唐朝的曲轅犁在構造上有什么不同?唐曲轅犁比西漢時的犁有什么進步?”學生經過觀察思考就可以發現:西漢時的犁在結構上是直轅,只有犁頭和扶手;唐朝的犁是曲轅,除犁頭扶手外,還多了犁壁、犁箭、犁評等。教師通過點撥,可讓學生進一步明確:唐朝的曲轅犁與西漢的直轅犁相比較至少有3大優點,一是長直轅改成短曲轅,犁架變小,重量減輕,便于回轉,操作靈活,節省畜力(由舊式犁的二牛抬杠變為一牛牽引);二是增加犁評,由于犁評可升可降,故可適應深耕和淺耕的不同需要;三是改進犁壁,唐朝犁壁呈圓形,可將翻起的土推到一旁,減少前進的阻力,而且能翻覆土塊,以斷絕雜草的生長。這不僅較好地培養學生的觀察能力和分析能力,而且使學生深刻認識到,農業生產工具的改進是唐朝農業生產發展的一個重要原因。

運用提問培養學生的分析綜合能力

歷史教學中,培養學生的分析與綜合能力,主要是培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析與綜合歷史問題的能力。而分析與綜合能力的培養在很大程度上依賴于提問。因為沒有問題,分析與綜合便沒有目標。所以教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題,啟發學生積極思考并回答問題,或對提出的問題展開一番議論,最后由教師運用歷史辯證唯物史觀作透徹分析總結。

運用提問培養學生的比較能力

引導學生把同一歷史時期的不同國家和地區的相似的歷史現象、歷史事件和歷史人物進行比較,求同存異,深化認識,尋求規律。如比較德國十一月革命與俄國十月革命的異同時,不妨提問學生:你認為2次革命一成一敗的主要原因是什么?學生在教師啟發下經過比較就會清楚地認識到:德國和俄國一樣,革命前夕都是帝國主義國家,兩國都具備無產階級社會主義革命的客觀條件;但俄國的十月社會主義革命取得勝利,而德國無產階級革命未能成功,關鍵是俄國有一個早在1903年建立的具有豐富革命經驗的布爾什維克黨的領導,而德國沒有這樣的黨。由此,學生進一步認識到,無產階級革命必須要有一個成熟的無產階級革命政黨領導才會勝利。

如果教師長期堅持這樣縱橫提問,引導學生探求,學生的比較思維能力就會不斷提高。

(作者單位:山東省章丘市黃河中學)