情緒——寫作的“靈丹妙藥”

董占利

人們都有過這樣的經歷:當心情愉快時,做起事來不僅效率高,而且表現出色;當心情不好時,再容易的事情有時也會完成不好。之所以會有這樣大的區別,關鍵是人的情緒在作怪。既然情緒對人的影響這樣大,是否可以借助它的力量幫助學生學會寫作呢?

積極的誘導可以引起學生寫作興趣

學生從一年級升入二年級后,語文教學的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解詞句意思這些簡單的內容,教學中開始出現一些寫話的練習要求。對于學生來說,尤其是剛剛開始學習寫作的學生來說,還沒有學會很多正確的用詞或是造句的技巧,就要完成一定字數的綜合練習作文,這實在是一件很不愉快的事。究竟如何幫助學生順利地度過艱難的起始階段,讓他們樂于寫作,并從每一次的寫作過程中獲得趣味呢?關鍵還是積極引發他們樂于寫作的興趣。

在學生剛剛接觸寫作練習時,這時如果要求他們在規定時間內寫出一定字數的一段話,而且還要文通字順、內容生動,這顯然有些強人所難。修訂后的語文大綱明確指出低年級學生要“對寫話有興趣,樂于把自己想說的話寫下來”。其實做到這點并不是什么難事,要求教師在剛剛開始進行寫作訓練時幫助學生打消思想顧慮,告訴他們學習寫話很容易,就是要學會用筆來說話,平時自己怎樣想就可以怎樣寫。然后教師可以引導學生細心觀察單幅或多幅畫面來說一說自己看到、想到的有趣情節;或者讓學生講述自己一天中看到、聽到、感到最有意思的事情,并說清為什么有意思。這樣,學生在教師的引導下會感到寫作很容易,于是不知不覺地產生寫作的興趣。

愉悅的心情可以促使學生細心觀察

作文教學是一種培養學生觀察、分析、認識客觀世界,并運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感和思想的途徑。在這一系列個人能力的培養過程中,學會觀察顯得尤為重要,因為它是培養學生其他能力的基礎。

如何培養學生細心觀察的能力呢?最直接的辦法就是激發他們觀察的興趣。正如文章前面所說那樣,當一個人心情愉快時,他對任何事都會很感興趣,這時讓他做一件自己平時不愿意做或沒有做過的事情,他也會表現得十分認真、出色。小學生容易受個人情緒的影響,能在相當長的時間內關注自己感興趣的事物,并將注意力全部放在被關注事物上。他們會產生看一看、摸一摸、試一試的念頭,并會通過多種方式實現細心觀察,滿足自己的好奇心。這時教師最應該做的就是激發學生的觀察興趣,讓他們產生愉悅的心情,以實現學生通過細心觀察寫出有特色的作文的教學目的。

適當的鼓勵可以激發學生創作欲望

培養學生良好的寫作能力,需要教師教會學生細心的觀察,更需要教師在他們學習寫作的道路上予以積極、適當的鼓勵。如教師有意識地在母親節跟學生談起“母愛”這一永久的話題。課堂上,師生談論的內容從學過的《麻雀》一文中老麻雀的舉動,到母親可以為自己的孩子作出巨大的犧牲,并讓學生聯系自己的切身感受說一說媽媽對子女的關心與愛護。在談話過程中,一名學生說起媽媽一年四季、風雨無阻地接送自己,尤其是在大雪紛飛的寒冬,街道上幾乎看不到車輛與行人,厚厚的雪地里只留下母女倆足跡的情景時,眼睛里分明有些濕潤。對于她的講述,筆者深情地對全班學生說:你媽媽對你太好了,其實這些對一名母親來說不算什么,因為她對子女的愛是無私的。幾句簡單卻發自內心的稱贊的話說得這位學生十分激動。一石激起千層浪,每一個學生都有許多和媽媽有關的話要說,于是借此良機趕緊給學生布置一篇和媽媽有關的寫作練習,以滿足每個學生的需要,內容、形式不限,只要文章充滿真情實感、能打動人即可。正是因為有了強烈的創作欲望,學生筆下的文字就如同源源不斷的涌泉一樣,將一位位慈母的感人事跡記錄下來。

恰當的評改可以幫助學生積累經驗

為了實現幫助學生在一次次的作文練習中積累寫作經驗,逐漸自己悟出寫作竅門的教學目的,教師在批閱學生作文時可以采取“精心批注,給學生留有余地,讓學生在教師的指導下自己修改”的方法。“精心批注”的“精”,是對內容、語句的批改精確、到位、強調重點。這里講的重點應該包括本次作文的重點要求和需要注意的問題2個方面,批改時要有針對性,避免類似“語句通順”“層次清楚”等一系列讓學生難以把握的空洞評語,更不能因為要鼓勵學生的創作欲望就夸大其詞,在批改學生的作文時一味地強調其優點。由此可見,適當的評價才能幫助學生積累自己的寫作經驗。教師還要因學生的不同水平而有所差異:對寫作水平較高的學生可以進行引導式的評改;對寫作水平較低的學生則應進行指導式的評改。

總之,利用情緒對學生學習活動的積極的推動作用,抓住他們的好奇、好勝心理,滿足他們的情感需要,培養他們的寫作興趣,讓他們在愉快中學習寫作、學會寫作,是很好地完成作文教學目的的一條有效途徑。

(作者單位:河北省青龍滿族自治縣干溝小學)