新課程理念下數學課堂教學的一點心得

姚麗萍

《數學課程標準》明確指出:義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在新課標的指導下,筆者認為新的課堂教學應該注意以下問題。

激發學生潛能,鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授而得到的,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助,利用必要的學習資源,主動地采用適合自身的學習方法,通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中,要根據教學內容創設情境,激發學生的學習熱情,挖掘學生的潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能,使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的,而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節的教學,筆者先復習三角形的內角和知識,然后提問:如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題?學生經過討論不難得出:1)想辦法把多邊形轉化為三角形;2)具體轉化方法采用添線來分割多邊形,使之成為若干個三角形。在此基礎上,筆者繼續提問:1)你們有哪些具體的分割方法呢?(從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等。)2)從一個頂點出發連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多少條對角線?3)根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?4)你還能得出其他結論嗎?通過思考探索,學生總結出許多解決多邊形的內角和的方法,還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識,活躍學生的思維。

轉變教育觀念,發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中,教師要轉變思想,更新教育觀念,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師的主要任務應是在學生的學習過程中,在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識,發展能力。

例如在“截一個幾何體”的教學中,就必須讓學生先想象,再師生動手、觀察,最后在多媒體上演示,這樣就能達到很好的效果。如果只是教師講解、操作,那么就不能很好地培養學生的空間觀念。在“有理數的加法”的學習中更加需要學生親自動手,而且還可以讓學生交流進行加法運算的體會和感受。

聯系生活實際,培養學習興趣

興趣,是學生的第一教師。學生應從“要我學”轉變到“我要學”,以學習主人的心態投入到學習活動中。數學教學中,教師應該使課堂生動、充滿誘惑力,引發學生的興趣,誘發學生的思維活動。把數學的嚴謹、簡潔、抽象等特征,巧妙地安排在教學活動中,要通過自己的教學,使學生樂學、愿學、想學,感受到學習是一件很有趣的事情,值得為學習而勤奮,不會有一點苦的感覺。

例如在學習同類項概念時,筆者針對初一學生的年齡特點,組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法:把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生,一個學生找到自己的同類項朋友后,被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友,比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動,學習興趣大增,學生在愉悅的氣氛中掌握確定同類項的方法和合并同類項的法則。

新教材設計不少如“思考”“探索”“討論”“觀察”“試一試”“做一做”等問題,教師可根據實際情況組織學生小組合作學習,在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配,以優等生的思維方式來啟迪差生,以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時,要盡量多留一些時間,不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高數學成績。

(作者單位:河北省灤南縣東黃坨鎮初級中學)