初中生數學成績分化的原因及對策

曹亞平

通過調查研究,筆者就初中階段學生學習成績分化的原因及對策進行深入探索,得出產生分化的原因,并根據實際提出一些建議。初中階段學生數學成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢,后進生所占比例較大,特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。

造成分化的原因

缺乏學習數學的興趣,學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素對初中學生來說,學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績也比較差,學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為實現學習目標而努力克服困難的心理活動,是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的,與小學階段的學習相比,初中數學難度加深,教學方式的變化也比較大,教師輔導減少,學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強,有的學生適應性差,表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強,在學習中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導致學習成績下降。

掌握知識、技能不系統,沒有形成較好的數學認知結構,不能為連續學習提供必要的認知基礎與小學數學相比較而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致學習分化。

思維方式和學習方法不適應數學學習要求初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學生個體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發展快一些,有的則慢一些,因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動,指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,提高學習能力和學習適應性。

減少學習分化的教學對策

培養學生學習數學的興趣教育心理學指出,興趣是一個人力求認識世界,渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向,是學習自覺性和積極性的核心因素,是學習的強化劑。當一個人對某種事物產生濃厚而穩定的興趣時,他的整個心理活動都會變得積極起來。學生如果能在學習數學中產生興趣,就會形成較強的求知欲,就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多,如讓學生積極參與教學活動,并讓其體驗到成功的愉悅;創設一個適度的學習競賽環境;發揮趣味數學的作用;提高教師自身的教學藝術等等。

教會學生學習傳統教育觀念認為,教師和教科書是知識和信息的唯一來源,教師多教,學生才能多學。但在現代社會中,學生一旦激發起認知興趣,他們就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。這種利用資料的能力,是學者和科學家終生都在使用的。

教育的周期很長,學生學習能力的形成,學習品質的培養也并非一朝一夕,但只要堅定信念充分相信學生,按學生的發展規律進行教學,培養出具有高度文化素養,高尚道德水平,有創造性、會獨立學習的學生是完全可能的。比如:教給學生如何預習,如何做筆記,如何復習等。這樣有利于提高學生的自學能力,培養創造能力。

教學應該是授之以漁,而不是授之以魚

在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養發展學生思維是提高學生素質的重要方面。教師要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題,從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練,始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。教師應在教學過程中充分發揮自己的主導作用,因勢利導,多方位地發展學生的思維能力。通過對題目的演變、引伸、多解來訓練學生的發散思維能力。通過不同分析方法,如分析法、綜合法等,來訓練學生的順向與逆向的思維能力等等。

建立和諧的師生關系初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分,他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它,常常因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素,特別要對后進生熱情輔導,真誠幫助,從精神上多鼓勵,學法上多指導,樹立他們的自信心,提高學習能力。

(作品者單位:河北省邢臺縣豫辦中心學校)