職業教育中服裝專業教師教育機智的自我培養

王曉英

教師的教育機智涉及教師對教育情境的整體把握及對教育活動的天賦敏感,屬于實踐性知識的范疇。通俗地說,教師的教育機智是一種不能完全用規則的形式表述出來、而只存在于使用過程中的知識。職業教育中的專業教師,特別是服裝專業教師,由于其專業的性質,特別是設計、構思、猜想、加工以及銷售等眾多因素的影響,反映在專業教學中對教育機智的教學需要比較重要。一方面,良好的教育機智能夠培養學生對服裝的好感、高層次的設計理念;另一方面,通過服裝教學,使學生能夠認識物質世界,樹立良好的職業道德觀,具備良好職業素質的同時,能夠參與復雜的社會活動,豐富人民的物質生活,提升社會和諧、文明的檔次。

服裝專業教師教育機智培養的必要性

教師的教育機智絕不僅僅是教師先天的教育天賦之使然,而是教師在后天的教育活動與教育環境中,經過磨練與感悟而逐漸獲得的。它是教師在精神上成熟的結果,是教師為掌握專門知識和養成與學生交往的技能而做了大量工作的結果。實際上每個教師在課堂教學中都會或多或少地表現出某種程度的教育機智。這個事實本身即能說明教育機智能夠培養的信念。之所以每個教師或多或少地擁有教育機智,就在于教育實踐活動本身啟發他在特定情境中的應有行為。良好的機智能夠培養學生重要的天賦,使學生又好又快成才,并能夠結合自身的特點,在已有知識、能力的基礎上,達到理解、運用、發展的結果。

服裝專業教師教育機智培養的途徑

訓練思維反應品質,使教師能夠有所悟。這里涉及的思維品質包括思維的開放性、敏捷性及靈活性等。教師優良思維反應品質主要表現在以下幾個方面。

1)在教育教學情境中善于透過紛繁復雜的表面現象,全面系統地認識現象之間的關系,從而發現問題的本質。這要求教師的思維具有一定的深刻性和廣闊性。

2)教師需要創設適合的教學情境,及時且針對性地指導學生。這要求教師的思維必須具有創造性和獨立性。它具體表現為教師在特定的情境中對問題迅速、快捷地分析與處理,據以快速檢索比較可能的行為方式,并將內在的結論以恰當的行為方式表現出來。教師思維的品質是以對課堂辨別判斷所得的材料為其核心,是課堂辨別判斷力的基礎。例如,服裝專業教學中,教師要適合多種教學情境,設計、展示、制作、銷售、市場調查等。專業教學中應注重品質訓練,使學生能夠適應市場經濟條件下服裝專業對人才的需求。

3)提高辨別判斷能力,使教師能夠有所選擇。辨別,即教師對自己的內在教育理論與教育情境所作的分辨和區別,其作用在于確定自己內在的信念和理論是否適應于當前的情境。辨別力,即一種能夠看到內在主觀意識與客觀外在世界的差異以及看到對象和事態的細微之別的心理品質。它的前提是敏銳的觀察力。判斷在于確定依據自己的信念和理論而實施的行為對于當前的情境是否恰當和妥帖。其基本的信念就是,堅持應為的目的,對當時的情境采取應有的方式。判斷的困難在于所施行的方式是否為“應為”。辨別判斷力的培養可以通過富有理論思維和實踐經驗的課堂觀察者來進行。觀察者的作用在于作出理性的課堂分析。他以逆推方式即從教學的結果出發來提示當前情境中已出現的線索和暗示,再反轉過來指出可采取適當行為。根據線索意義而作出的行為反應、行為的結果聯系起來,構成教師特定課堂行為的一個完整的流程。這種聯系起來明晰化的東西,有助于教師的判斷力、反思力的培養。

4)注重教育實踐鍛煉,使教師能夠有所行。加強教育實踐鍛煉的目的在于獲得對教育實踐的感性認識和教育經驗,積累在不同的教育情境下可能恰當的行為模式,為未來的教育實踐提供一種暗示和可選的操作方式。這里重要的是教育經驗,教育經驗是教師在教育工作中所經歷的或多或少的事實。這些曾經歷過的事實對于教師后繼的活動具有不可避免的暗示性和提示性。但是事實要變成經驗,則必須通過教師的思慮,并根據教師的特點進行分類、概括,從而變成一種能對教師的教育活動進行指導的內屬于教師自己的準則,變成教師對待教學活動的價值觀態度及靈活處理特定課堂教學情境的一種信念。在大多數情況下,教師會不自覺地將過去某個情境中針對某個事實的行為準則化。它是教師較為經濟有效地處理類似問題的一種隱含的操作方式。為提升教師的教育機智,教師必須在理論的指導下,在有意營造的教育情境中,自覺地整理從事實中產生并且由于事實而得到升華的思想。

(作者單位:山東省濰坊科技學院;延安大學2007級教育管理碩士)