多媒體課件在課堂教學中的運用

李永欽

妙用多媒體課件,化解教學難點、疑點

每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段;也有意思比較深或離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上,當教師向學生提出問題,學生“啟而不發”時;當教材中的重點、難點或關鍵處需要學生理解掌握,而在學生難以掌握時,教師使用多媒體課件輔助教學,會收到事半功倍的效果。

例如《詹天佑》一文,在講到順著山勢設計“人”字形鐵路時,筆者運用這樣的多媒體課件輔助教學:點擊鼠標出示“人”字形鐵路的平面示意圖;讓學生讀書,說說自己的理解;再點擊鼠標切換成三維動畫來演示,列車向東北前進,過了“人”字形鐵路的岔道口就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推……看了形象逼真的動畫,學生一下子明白,并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創造才能,巧妙地化解教學的重難點。

妙用多媒體課件,加大教學密度

隨著年級的增高,有的課堂教學密度隨之增大,教師必須合理安排教學,以便在規定的時間內完成高密度的教學內容。針對這種高密度的課堂教學,有些教師會因時間緊、內容多,怕完不成教學任務一講到底而步入“滿堂灌”的方法,甚至增添課時進行教學,既違背教學常規,又增加學生的負擔,得不償失。利用高質量的多媒體課件輔助教學,可以解決這方面的困惑。

如在教學《長城》一文時,可以利用多媒體計算機技術在網絡環境下進行教學,課前教師為學生制作相關的課件,提供較全面的學習資料:有許多有關長城的知識介紹;有反映長城的歷史的資料、圖片;有關于長城在古戰爭中作用的一些資料、圖片、錄像片斷……在這樣的網絡環境下的課堂中,學生可以閱讀課文,可以自由瀏覽,可以在網絡中進行交流,還可以在網絡上向教師請教自己不懂的問題。與傳統的教學手段相比,這節課密度大,內容豐富,學生自主研究,積極性極高,功勞當屬網絡技術。

妙用多媒體課件,優化教學過程

優化教學過程的關鍵是創設情境,激發學生的內驅力。學生在課堂中最大最持久的動機是對課堂的內在興趣。創設情境的手段有很多,多媒體課件在這一方面更具有優越性。因此要充分利用多媒體課件輔助教學的優勢,根據學生身心特點,妙設學生樂于接受的情境,激發學生內在的求知欲、好奇心,造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,能使學生主動地學習知識、獲得能力。

如在教《長征》時,使用這樣的多媒體課件:先播放一段關于長征的數字化電影導入新課,教學中分析“萬水千山只等閑”時,出示紅軍長征路線圖,用鼠標拖動紅旗,簡要介紹紅軍沿途經過的地方;在講到“大渡橋橫鐵索寒”時,鼠標拖動紅旗至此處一點,便出現大渡河的圖片及紅軍飛奪瀘定橋的電影片段……分析完全詩后,又用鼠標不斷點擊長征路線中一些重要地方,多媒體課件出現相應的文字介紹、圖片或相關的電影片斷,讓學生了解長征。整節課學生始終沉浸在長征的情境中,保持飽滿的學習情緒,有效地避免課中后期思維疲勞,注意力分散,優化課堂教學過程。

妙用多媒體課件,訓練學生創造性思維

站在創造的角度,引導學生在創造性思維過程中,重新確定認知策略,不拘泥于通常的認知方法。用新思路、新方法調控和整合已有的材料和既成的現實,可以充分訓練學生的創造性思維,而多媒體在這一方面可發揮其一技之長。

例如《小馬過河》一文的學習,利用課件幫助學生品詞析句,理解河水到底是深還是淺。教學結束似乎可以“一錘定音”:它們能否過河,由它們的身體高矮來決定。事物是一成不變的嗎?該問題突破思維定勢,引出新觀點。教師點擊光標顯示強刺激目標——河面,并啟發式提問:以后的日子里,老牛、小馬、松鼠再過這條河,會出現不同的情況嗎?學生思維一下“聚焦”于“河面”,他們很快做出反映,得出新觀點。1)如果連日暴雨,河水會漫上來,也會流得更急,小馬就過不了河,恐怕連老牛也危險了,小松鼠就更不用說了。2)如果連續多天不下雨,那小河也許會淺得連小松鼠也過得了河,小馬、小牛就更不用說了。3)如果寒冬臘月,河面結冰,誰都能容易地過河。由此,推翻舊觀點,樹立新觀點:老牛、小馬、松鼠過河,身高不是唯一的條件,還與特定的自然條件——河水的深淺有關。學生在思維過程中綜合氣候因素、河水變化因素、身高因素,從而構成新的認識。

妙用多媒體課件,及時反饋教學效果

可以利用多媒體課件進行課堂檢測,反饋教學效果。利用電腦的交互功能,實行人機對話,電腦當場判斷正誤,打出分數,給予形象的表揚或批評。甚至可以圍繞教學內容,設計一些簡單有趣的游戲,讓學生運用所學到的知識努力達到目標,在游戲過程中學生學會隨機應變,學會合作與競爭。一改往日呆板的作業,尤其是那悅耳動聽的音樂、形象生動的畫面、言簡意賅的解說、活潑逼真的動畫,使學生保持很高的學習興趣,使寓教于樂落到實處。這樣加強教學反饋過節,鞏固課堂所學的知識,取得預期的教學效果。

(作者單位:山東省章丘市圣井中心學校)