在小學低年級語文教學中應用多媒體教學的幾點體會

徐素敏

多媒體應用于小學語文教學中是形勢所需。在語文教學中,根據學生的年齡特點,充分應用多媒體技術,能使抽象的語言具體化,枯燥的內容直觀化,深奧的知識淺顯化,從而有效地突破教學的難點,體現教學的重點,激發學生的學習興趣,加深學生對知識的理解,提高學生的各種能力,也使教學變得更加生動活潑、簡潔明快,提高課堂教學效率,從而實現教學的優化。因此,筆者在日常教學實踐中更重視多媒體與語文學科的整合,充分發揮現代教學技術的作用,為優化課堂教學創造條件,注入活力,達到預期的教學目的。

運用多媒體教學手段,有助于激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性

小學低年級語文教學中的重點和難點之一,就是通過生動、有趣的課文內容來幫助學生學習語言。在傳統的課堂教學活動中,教師一般只能在理解作品內涵的基礎上,采用較為有聲有色的朗讀,然后把語言信息傳遞給學生,或借助圖片進行教學。這些方法都不能表現課文的全部內容,影響學生對課文的理解和體驗。針對這一情況,筆者采用與課文內容相匹配的電腦課件,并輔之以開放式的教學方法,教育效果跟傳統教學效果比起來大不一樣。如在《海底世界》一課的導入中,筆者用多媒體展示大海、海底的畫面,生動形象、絢麗多彩的畫面,優美的音樂,充滿深情的導言,一下吸引住學生,把學生到一個美麗的海底世界。

運用多媒體教學手段,有助于激發學生的感官

美國教育家烏申斯基說,一般來講,兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。根據兒童的心理特點,筆者充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進行拼音教學。在教學時巧用多媒體,創設各種教學情境,刺激學生的感官,調動學生的有意注意,激發他們的學習需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時,可用生活實際情景(如錄像)導入:“小芳感冒了,醫生在給她做檢查時要她張大嘴巴發出‘ɑ的聲音。小芳發出了‘ɑ的聲音。”借此機會讓小芳當“老師”,一起讀“ɑ”的音。這樣從學生熟悉的事情著手,通過鏡頭的特寫和反復等技巧,輕松掌握“ɑ”的讀音,并根據鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學聲母“j”時,創設動畫情境:一只母雞帶領小雞們在草地上玩耍,小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學生輕松愉快地記住“j”的字形:豎左彎像母雞的身子,點像母雞頭上的蝴蝶,小雞的叫聲就是“j”的讀音。

教師還可以根據教學內容創設各種游戲情境。如復習時就設計“游園闖關”,拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導游,學生讀準它們的音,認準它們的形,拼音售票員就開門讓他們通過,拼音導游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識(都用拼音做橋梁)。還有其他的如“摘蘋果”“找朋友”“破譯密碼”(即讀出拼音字母的音或者是補充沒有寫完全的音節等)“撿蘑菇”(即把蘑菇上的拼音字母放入相應的聲母、韻母、整體認讀音節的籃子里)等情境,都可以利用多媒體來實現,進行有趣的拼音教學。

運用多媒體教學能把學生的教育變成一種“愉快教育”

主題性教育是當今最令人振奮的一種教育觀念和教育理論,它是現代教育的核心思想,也是素質教育的精髓。根據學生的直觀形象的思維特點和認知水平,低年級學生的教育更應體現其學習的主動性,讓學生成為學習的小主人。通過實踐和研究表明,應用現代教育技術是學生主動性得到體現的重要途徑。在教學中,筆者運用多媒體教育手段來給學生創設一個輕松愉快的學習環境,讓學生展開想象的翅膀,激發幼兒的語言表達欲望。

使用多媒體教學手段,讓教師摒棄舊的、單向傳輸的教學方式,用爽心悅耳、生動有趣的雙向反饋與傳輸的教學方式,讓學生“親自去體驗、去感受、去發現、去創造,并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育”,從而大大地提高教學的質量和教學效果,使學生的主動性得到保證,使教育轉變為“愉快教育”。

將多媒體教學手段貫穿于教育教學活動中,是對傳統教學的改革

小學語文傳統教學方法固然有其值得稱道的地方,但要其提供生活中不直接感知的感性村料時,有一定的局限性,因此必須進行適應的改革。多媒體教學則是在繼承傳統教學合理成分的基礎上,恰當引進現代化教學媒體的一種方式。它可彌補傳統教育無法直接提供的形象教學內容。二者是相輔相成的,共同參與教學的全過程,達到教學過程的優化。因而,不存在相互排斥的問題。這說明多媒體教學是對傳統教學的改革,教學質量優于傳統教學。

多媒體技術作為一種現代教育技術,它能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,能有效減輕學生課業負擔,激發學習興趣,真正地改變傳統教育的單調模式,使樂學落到實處。多媒體技術的出現為教學手段的改進提供新的機會,產生不可估量的效果。

(作者單位:河北省平鄉縣平鄉學區大東門小學)