信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略

徐巧玲

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略,找到整合的切入點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開,從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動發(fā)展。

知識點(diǎn)切入策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,信息技術(shù)可切入的知識點(diǎn)甚多,教師應(yīng)充分利用可切入的知識點(diǎn),圍繞知識點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。如“三角形的認(rèn)識”一課的知識點(diǎn)包括三角形的意義、特征、分類,認(rèn)識等腰和等邊三角形,認(rèn)識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用中控系統(tǒng)的傳送功能,先出示一些三角形的實(shí)物圖的信息,再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖的非本質(zhì)屬性,抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態(tài)演示3條線段圍成三角形的過程,幫助學(xué)生認(rèn)識到三角形是由3條線段圍成的封閉圖形等知識信息,讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),從而揭示三角形的意義;再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形,讓學(xué)生進(jìn)入自主化個性學(xué)習(xí),對這些三角形進(jìn)行分類。學(xué)生通過討論,得出三角形可按角分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形;按邊分為一般三角形、等腰三角形和等邊三角形。教師再畫龍點(diǎn)晴,把顯示在屏幕上的三角形重新排列,并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來;然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué),既節(jié)約教學(xué)時間,又突出教學(xué)重點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。

情境激勵策略

情境激勵策略,就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合,利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教學(xué)行程問題應(yīng)用題:有一列火車長3 000米,若以每分鐘900米的速度通過一段1 500米長的隧洞,要用多少分鐘?教學(xué)時,教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,然后出示教學(xué)的應(yīng)用題,接著有一列火車正開過來,在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時,讓學(xué)生觀察火車和隧洞,并閃爍其線段圖,分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系。學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動態(tài)演示,與直觀線段圖構(gòu)成一個整體,使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中。學(xué)生完全處于一種思維高度集中,興奮而愉悅的心理狀態(tài),接受視聽信息,很快便能夠理解,并表述數(shù)量關(guān)系,列出正確算式解答,從而培養(yǎng)觀察能力和綜合分析能力。

實(shí)踐感知策略

利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué),可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。如“元、角、分的認(rèn)識”和“千克、克的認(rèn)識”,是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐活動一課中,運(yùn)用模擬教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實(shí)”——超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品,分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已,極大激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與欲望,迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示,學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員,點(diǎn)擊食品到秤上去稱,然后根據(jù)單價算出金額;也可以是“顧客”,自由地去花錢購物,將手中的錢計(jì)劃著去用,學(xué)習(xí)熱情空前高潮。其間,學(xué)生主動參與互動,得以充分展示,每個學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實(shí)際,通過信息技術(shù)緊密地整合在一起,縮短教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離,既提高解決實(shí)際問題的能力,又提高課堂教學(xué)效率。

化靜為動策略

采用化靜為動策略,既能活現(xiàn)教材內(nèi)容,又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程,即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如情境激勵策略中所舉例的火車通過隧洞要用多少時間,該題的解答關(guān)鍵是讓學(xué)生清楚地理解火車怎樣才算通過隧洞?通過隧洞所運(yùn)行的是指哪段路程?為此,通過網(wǎng)絡(luò)媒體,學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)前可以根據(jù)需要,多次重復(fù)演示火車通過隧洞的運(yùn)動情形,將運(yùn)行的全過程展示,使學(xué)生好像正站在一個制高點(diǎn)上觀察這一運(yùn)動過程,在觀察中感知,在感知中加深理解和認(rèn)識,并逐步得出結(jié)論,將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

自主探究策略

該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中,對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時,運(yùn)用信息媒體播放一段交通路口的情境錄像,引起學(xué)生的思考:在這一段時間內(nèi)各種機(jī)動車各有多少輛通過路口?學(xué)生對路口的情境非常熟悉,但沒有注意到在一段時間內(nèi)通過各種機(jī)動車的輛數(shù)問題,因而在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的需求──記錄一段時間內(nèi)通過的各種機(jī)動車的輛數(shù)。學(xué)生在逼真的情境中產(chǎn)生濃厚的探究興趣,在已有認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生自主探究的愿望,因此在學(xué)習(xí)活動中更加積極主動。

(作者單位:河北中捷十一隊(duì)小學(xué))