新課程背景下媒體技術應用于化學教學應注意的幾個問題

付賀飛

近年來,隨著中小學校現代化教學設施的不斷完善和教師教育技術水平的不斷提高,現代化教學手段已普遍應用于中小學課堂教學,走進今天的課堂看課,Flash動畫、三維模型、背景視頻等常以多媒體大屏幕形式展現出來,毋庸置疑,這種圖、文、聲并茂調動視、聽、觸多種感官的手段在模擬反應原理,變微觀為宏觀,變抽象為具體和打破時間、空間、地域的限制等方面發揮重要作用。然而筆者通過幾年的教學工作,親臨課堂看課,發現由于教師自身理念或技術水平的問題,在多媒體運用上還存在一些美中不足之處。為此,筆者結合新課程理念,談一下媒體技術應用于化學教學應注意的幾個問題。

引用動畫不能忽視學生親歷過程

新課程倡導學生在真實情境中體驗、感悟,在思考交流中理解,在應用中鞏固,在活動中深化。改變學生的學習方法,倡導探究性學習是實施新課程的重要理念之一。根據初中化學學科的課程標準要求,不同版本的教材都設計并安排一定數量的探究內容,探究學習成為本次教學改革的一個亮點。但是部分教師出于短時高效的應試目的,把一些本該動手探究的實驗僅僅用播放Flash動畫來代替,不讓學生動手操作。不可否認,一些化學中帶有危險性的破壞性實驗和一些微觀方面的內容用動畫形式播放出來,能起到其他手段不可替代的效果,但對于那些本該動手操作的實驗,其設計本身就有讓學生親歷過程的目的,通過親自動手操作可以培養學生的觀察能力、操作能力、發現問題的能力和實事求是的科學態度;通過用語言描述自己的實驗現象還可以提高學生的表述能力。動手實驗還可有機會發現意外的驚喜。既使同一個實驗,因操作方法不同,也可出現不同的實驗現象,比如因濃度或藥品用量不同,就有可能出現不同的顏色。如果一概用動畫代替操作,就會使學生失去這種意外的發現。“經歷過才會明白”“眼過千遍不如手過一遍”是每個人都知曉的道理,重復次數再多的演示也只能是把別人的結論強加給學生。

誠然,有些實驗在難度上是大了一些,成功率也不是百分之百,稍有不慎就有可能使實驗失敗;還有的實驗受地域或時間的限制,資源不是很豐富,但在教學改革浪潮中不能知難而退。正是基于以上客觀條件,才需要將新課程理念內化為自覺行為,克服困難,合理開發課程資源;精心準備,為學生的動手探究創設條件;同時輔以媒體技術,讓現代化教學手段顯示出它在課堂教學中應有的作用。

屏幕展示不能忽視課堂的生成性

新課程強調課程本身的動態生成性,課堂教學是師生互動、生生互動的過程,這在很大程度上要打破教師原來的預設。有預設之外的驚喜是課堂教學成功的標志之一。可有些教師的課堂上黑板空空,屏幕內容卻目不暇接,似乎想把這節課所有內容嚴格地按順序展示出來,屏幕完全取替黑板,甚至學生即將回答的分析類、舉例類、簡答類問題的答案內容也提前輸入到PowerPoint中。不可否認,這種嚴格規范答案內容的做法在中考中有可能減少失分幾率,但千篇一律的答案會束縛學生的思想,影響學生的發散思維。不僅如此,當把課堂完全還給學生的時候,學生提出問題的順序不可能完全與預設的順序相吻合。而傳統的用粉筆構筑的板書能與學生的思維同步,它可以根據課堂上的具體情況自如書寫,可以完全打破預設,更符合課堂的生成性;也使學生感到脈絡清晰,重點突出,有利于學生自身知識網絡的構筑。傳統的精華之處不應一概拋棄,而應揚棄和繼承。通過屏幕展示確實可以提高效率,增大課容量,但要對其精選和巧妙設計,當用則用。文本太多會喧賓奪主,一節課從頭到尾總在播放屏幕,也會使學生的視覺疲勞。只有當傳統板書手段達不到預期目的或使效果大打折扣時,恰當引用媒體手段才會起到事半功倍的效果。

展示內容做到適時、適宜

成功地引用媒體技術為課堂教學帶來質的飛躍,多種方式的形象化教學已被教師廣泛采用,但讓這一技術發揮最佳效果,還涉及到展示內容的適時、適度的問題,如果處理不好就起不到應有的效果。比如氧氣的制取實驗如果僅僅是為了規范學生的操作,在實驗前就播放操作過程和應注意的事項,讓學生機械地模仿,就剝奪了學生探究和發現的機會。此類實驗適合邊操作邊探究,在實驗中總結應注意的事項。類似內容用大屏幕播放要把握恰當的時機,比如在課堂小結或復習時使用以起到加深印象、鞏固提高的效果。

對于欲播放的內容也要仔細分析,看其是否適合采用多媒體手段,當用則用,不當用則用傳統手段。現代化教學手段是為教學服務的,不能本末倒置,僅僅是為了手段新而不顧及講課內容,這樣會適得其反。

總之,讓媒體在課堂教學中發揮其應有的作用,除硬件設施保障外還需教師本身具備應有的操作技能,掌握新的課程理念,走出誤區。理念與技術的有機融合才會使課堂教學發生質的飛躍。

(作者單位:河北省遷安市遷安鎮第一初級中學)