《Ｇｏ?。疲铮颉。桑簟沸陆滩慕虒W體會

李長美

2001年,教育部頒布英語新課程標準。筆者現在使用的是新目標《Go for it》初中英語教材。本套教材采用任務型語言教學模式,融話題、交際功能和語法結構為一體,提倡語言內容生活化,注重學生實際,貼近學生生活。教學內容題材均來源于學生身邊所發生的事情,通俗易懂,教師易教、學生易學,是一套很生活化的教材,筆者從中體味到教學的樂趣。

掌握音標、過單詞關,培養學生學習英語的興趣

教師可能都有這樣的經歷:在學習新單詞時,課堂上整齊劃一,教師領讀,學生一遍一遍地跟讀。一節課下來,師生都疲憊不堪,而且遺忘率很高。所以教師在教授單詞之前,務必帶領學生認真學一遍音標。不要誤以為這是耽誤教學進度,這和“磨刀不誤砍柴工”是一樣的道理。學生發音準,記得牢,學習單詞效率才會高?；诖?筆者先集中進行音標教學,把48個音標劃分為單元音、雙元音、清輔音和濁輔音4類,分別用不同顏色的筆寫在卡片上,制作成抽認卡。采取集中與分散相結合的原則,先利用兩課時集中學習,耐心地反復呈現,讓學生進行整體認識;然后分散到課堂上,課前兩三分鐘利用抽認卡再把音標呈現一遍,讓學生大聲朗讀、記憶,最后學習單詞時再逐一鞏固。音標教學大約持續一周的時間,但是學生在以后的單詞學習中,得心應手,如魚得水,發音準、記得牢,事半功倍,為更好地記憶新單詞打下良好的基礎。

在教學各個單元的單詞時,筆者采取運用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言、歌謠和構詞法等多種方式來進行單詞教學,大大提高效率。同時,在教學時筆者還叫一些學生到講臺前表演各種不同的動物,讓其余的學生猜他們表演的是什么動物,并用英語大聲表達出來。這樣既幫助他們記憶單詞,也活躍課堂氣氛,他們學起英語單詞來就不那么枯燥無味。

引導學生自主學習,樹立學生的主體地位

自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程,在這一過程中,更多時候由學生自己來發現問題,提出問題,分析問題,解決問題。而教師的作用在于創造性地對學生加以引導,即引導學生積極主動地參與到教學活動中來。《Go for it》教材內容多是功能性的話題,與實際生活密切相關。在教學中,筆者打破傳統的整齊劃一的座位編排方式,讓學生自由組合,分成幾個小組,隨意而坐,營造一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍。如在學習Unit7 How much are these pants時,筆者用不同顏色的氣球,每一個氣球上都貼上價格標簽,利用句型How much is...?來詢問學生,讓學生來猜氣球的價格。讓他們小組搶答,答對的小組就可以得到一個氣球,以激發他們的興趣。然后筆者讓學生自己準備各種實物,如鞋、襪子、帽子、毛衣等衣物,把自己的小組裝飾成一個小“商店”,利用本單元所學句型,用英語進行交流。筆者先引導他們在自己的“商店”內交流,互相詢問物品價格,而后又引導他們到別的“商店”去購物,擴大交流范圍。一時間課堂上熱鬧非凡,氣氛異?；钴S,有的學生還用上以前學習的單詞或句型,編排的小對話也非常新穎。學生的表演認真、投入,英語說得很流暢。通過這種活動,不僅使英語學習成為樂趣,而且也提高學生綜合運用語言的能力,使學生的主動性得到充分的發揮。

積極開展小組活動,培養學生合作精神

小組合作學習是一種教學策略,它是將班級學生按一定要求組合成學習小組,共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務,共同開展學習活動,使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。同桌之間、小組之間互相交談,互相討論,互相切磋,實現生生互動是《Go for it》的最基本的活動,它使每一個學生都處于一種相對放松的心理狀態,不用擔心出錯,非常有利于激活學生的思維,為每個學生提供一種“暢所欲言”的難得機會,促使學生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結果,培養更強的思維能力。在活動中,教師是學生學習的參與者和引導者,要多去觀察學生,與學生交流,及時反饋教學活動來調整自己的教學方法。另外,要關注每一位學生,多發現他們的“亮點”,鼓勵他們大膽地用英語對話。

在合作學習的過程中,還同時展開小組競賽,培養學生的競爭意識和勇氣,制訂課堂作業、課下檢查匯報表,制訂詳細評價細則:1)課堂表現優秀的小組加2分;2)作業按時完成加1分,不交的減1分;3)各項檢查優秀加2分,不認真對待的減1分;4)各種測試后及時查缺補漏,酌情加1～2分等。2周統計一次,及時了解最后一組的學生情況,幫助他們解決問題并在接下去的教學里進行重點督促。通過小組的學習活動和小組之間的學習競爭,使全體學生在學習中能夠自學探究、自主交流和自我完善,培養學生合作學習的精神和在生活中運用英語交際的能力。另外,小組成員之間互幫互助,以優帶差,使每個學生都得到發展。開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣,在積極交往中學會合作,在成功體驗中享受學習。

(作者單位:山東省章丘市白云湖中學)