快樂——學生學習的原動力

馬秀玲

筆者曾做過一項調查:央視眾多欄目中,你最喜歡哪個欄目?調查結果有60%以上的學生喜愛《非常6+1》。問其原因,學生說,喜歡主持人李詠才喜歡這個欄目的。筆者又問到喜歡李詠哪一點,學生竟異口同聲說:“風趣、幽默。”由這項調查筆者聯想到,學生也一定喜歡風趣、幽默、朋友式的教師,而不喜歡古板、嚴肅的說教式的教師。從某種意義上也可以說,學生喜歡寬松、快樂、活躍的課堂氣氛,喜歡在一種和諧、愉悅的氛圍中學習。現在不愛上課的學生呈逐年上升趨勢,厭學、逃課、輟學現象時有發生,這就是專家所稱的“上學癥”。這種癥狀令教師、學校都非常頭痛。其實,造成這種現象的原因有很多,但最直接的原因恐怕還是傳統的課堂教學模式。

讓學生“快樂學習,快樂成長”“寓教于樂”,是當前追求和提倡的目標。可是,長期以來,課堂教學過多地關注受教育者對知識和技能的吸納程度。課堂上,對于教師的苦心孤詣、別出心裁的設計,很少看到學生作出積極回應。學生的學習易受情緒影響,恰當的運用激勵手段,尤其是笑容和掌聲,讓學生在學習知識的同時能夠體會到快樂,能夠調動學生學習的積極性,把學生帶入最佳學習狀態。在課堂上,教師的一句話,一個動作,一個眼神,一種表情都可以愉悅學生身心,拉近同學生心靈上的距離。反之,會認為教師不喜歡自己,因而對學習內容感到索然無味,導致一部分學生產生厭學情緒。

與此相反,有些優秀教師則非常重視學生在學習過程中的生命體驗和感受,讓課堂充溢著歡樂的笑聲。筆者曾聽過一節語文課,講得是何其芳的《秋天》。上課開始,主講教師就從“神七”上天的新聞導入,并把自己的激動心情帶給每一名學生,讓每一位學生都振奮,當學生得知這一重大消息,當“高興,高興,真高興”的齊呼聲響徹課堂時,那一時刻,學生的手掌都拍紅了,他們為祖國的強大而歡呼、自豪,那一時刻,師生們都沉浸在歡樂之中,連聽課的教師也被這熱烈而激動的情緒感染了,而學生更是情緒飽滿,精神振奮。

這位教師不僅在上課開始為學生營造了一個快樂的氛圍,而且這一點也貫串了全課。這節課,學生還欣賞到了很多有關秋天的美麗風景:一片片飄飛的落葉、一棵棵飽滿的谷穗、一筐筐紅紅的蘋果。看著學生欣喜的表情,筆者敢肯定他們的注意力都集中到了畫面上,他們都被這美景迷住了。能得到精神上的享受和洗禮,從某種程度上,這可以說是學生最大的收獲。在欣賞、交談這樣輕松的氛圍中,學生找到了自己感興趣的事物,并且集中精力,努力發現其中的美,學生已經沒有時間說話、做小動作,現在就是趕他出教室,他也絕不會出去。

這節課主講教師展現出的亮點還有讓學生欣賞文中自己認為寫得最好的句子并說出理由,這不僅鍛煉了學生的思維,鍛煉了學生的口語表達能力,更重要的,學生在其中發現了美,體會了美,并被美所陶醉了,讓學生身心愉悅,這無疑對學生的快樂學習來說是一種巨大的發自內心的最原始,也是最持久的動力。

除了以上亮點,這節課上,主講教師還運用了一些富有激勵性的語言來調動學生的積極性,增強學生的自信。“你非常優秀”“你把智慧分給了大家”“你是這節課最受歡迎的人”等等,這些打動人心的、激勵性的、富有感染力的語言,對于剛剛升入初中的學生來說是多么需要啊!讓他快樂,讓他感受到教師的認可與鼓勵,從而更加努力。

快樂是智慧的化身,是灑向學生的甘露,是學生年輕跳躍的心在學海泛舟的春風,是學生自主學習的最原始動力。所以在課堂教學中,教師切莫吝嗇笑容和鼓勵。微笑和鼓勵是一種胸懷,是一種觀念,更是一種藝術。當提問時,微笑地注視學生,會讓他放松緊張的神經,放下包袱,報之以流利的回答。當學生回答不出問題時,微笑是一種鼓勵。當學生答錯題而惴惴不安時,笑容是一種寬容,一種諒解,更是一種期待,一種激勵。當后進生有了點滴進步時,適時的鼓勵是對最好的獎賞。當學生在課堂上有創意的表現時,發自內心的笑和近乎夸張的鼓勵會點燃創新的火花,讓學生信心百倍、勁頭十足。而所有這些,總是能讓學生的心頭充滿暖意,讓他心里快樂。因此聰明的教師總是會想方設法讓學生感到快樂,從而引起學生積極的情緒體驗,進而轉化為學習的內部動力,不斷增強學生在學習上取得成功的信心。

快樂——學生學習的原動力!給學生快樂,讓他們快樂起來,讓他們快樂地學習,快樂地成長吧!

(作者單位:河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學)