農村地區新課程改革面面觀

鄢　吉

新課程改革猶如一陣春風，早已吹遍了神州大地，吹綠了素質教育的春天，吹來了學生素質的全面發展，但也吹皺了一池春水，吹起了陣陣漣漪，引發了各種爭議和看法。尤其是經濟欠發達的農村地區，由于多方面的原因，新課改一定程度上沒有達到預期的目的，存在這樣或那樣的問題，甚至還走調變樣，導致事與愿違，不如人意。

湖南省新課程改革早在2002年前后就在小學初中逐漸鋪開，2007年高中階段也正式邁入新課改。5年多來到底新課程改革給我們的教育帶來什么樣變化？是不是真的達到觀念轉變的目的？由于教育是改造人塑造人的工程，并不是什么立竿見影的產業，因而很難有具體的標尺來衡量。

但現已接過接力棒，身處第一線，正在繼續培養第一批、第二批新課改產物——高一高二學生的高中教師應該最有說服力。當然，囿于筆者的局限，我尚不能清楚大中城市、發達地區新課改的具體情況，因而也就無法對整個新課改亂發議論。我這里只就我們經濟欠發達的農村地區的新課程改革做一些井底之蛙的探討。

一、看，新課改下的高中生表現怎么樣？

畫面一：學校要舉行一年一度的藝術節聯歡晚會，由于班級多，參演節目要限制，學校規定每班只推薦一至兩個節目參加晚會的選拔賽，再在選拔賽中選取二十個優秀節目參加聯歡晚會演出。方案一公布，高一高二各班的學生可踴躍啦，唱歌、跳舞、演小品、說相聲……很多同學都躍躍欲試，好像一個個都有藝術天賦。選拔賽上領導、老師幾經權衡，感覺到節目個個精彩，最后還是狠心地選定了二十個節目。可有的落選學生還是不服，還要來纏住校長說自己班的班主任管得太嚴，用于訓練的時間太少，反復請校長再給機會。當然領導得從晚會的時間不能拉得太長考慮，只好婉拒和鼓勵明年再來。晚會相當的成功，以至于校長都熱情洋溢地肯定，這是歷屆晚會中最好的一次。

畫面二：某中年教師正在用多媒體上課，突然由于操作失誤而導致寬屏幕上沒有任何顯示，僅憑自己的那點電腦知識，中年老師無法解決問題，老師急得滿頭大汗，一幅窘相。某學生自告奮勇地走上講臺，幾下擺弄，嗬，電腦恢復了正常運轉，屏幕又清清楚楚地把知識呈現出來了。下課了，中年老師還不忘要請教學生一番。

畫面三：開學不久，高一新生班的晚自習確實不安靜，講話的、吵鬧的、走動的、睡覺的，應有盡有，猶如鬧市區。班主任老師來了，教室里安靜了許多，班主任剛想跨出教室門，里面的嘈雜聲又此起彼伏，抓住一兩個講話者，他們還振振有詞，“我在向××借一本書”“我在問問題”，似乎講一兩句小話是天經地義的。殊不知紀律就是這樣亂套的。一問學生才知，原來現在初中搞素質教育，絕大多數學校都不上早晚自習了，有些學校允許學生來上早晚自習，但沒有老師管事和輔導，一般都是這個樣子，習慣成自然了。

二、聽，老師們又是如何評價新課改的？

1．對學生們活躍的課堂氣氛感到欣慰。

我在教高一年級新生班時，每屆都搞過“學生講評課活動”，即在學生充分準備的基礎上，抽選一些學生分小節講授新課，再由另外的學生來講評和補充，最后由老師總結。以前搞這種活動學生們很拘束，少有人主動舉手參加，老師不得不反復動員，最后祭起“點將法”，喊到誰就是誰，才勉勉強強完成教學活動。但新課改下的學生就大不相同了，自告奮勇，爭先恐后，唯恐自己沒有表現的機會，有的學生沒有喊到，下課了還要找老師通融通融，希望下次搞活動時首先讓他講。老師們說，給新課改下的學生上課，雙邊活動最好開展，哪怕一個很難的問題，全班沒有一個同學知道，可是也有人搶著舉手回答，答錯了表現一下也是一種榮耀。

2．對學生的基礎知識和行為習慣深感憂慮。

老師們紛紛表示，新課改下的學生兩極分化嚴重，家庭教育好、天性好的學生得益于素質教育，基礎過硬，素質得到全面發展，但大多數學生的基礎知識卻令人擔憂：簡簡單單的字不會寫，簡單明白的作業不會做，書寫不規范，字跡大多潦草，并且學習態度不好，紀律觀念差，不想動手動腦，畏難情緒嚴重。尤其是英語課，由于初中階段缺乏扎實的識記基礎，這樣造成了學生們的成績普遍較差，一場考試下來，四五十分者居多，選擇題運氣不好就是個位數，有的學生九門功課總分才100分，我們開玩笑叫"貝多芬"。這樣的學生這樣的基礎讓高中老師如何教會他們去應對高考？

學生行為習慣差，蓄長發、抽煙、談戀愛、上網、說臟話、打架等現象嚴重。由于初中在新課改下逐步采用放羊式教學，對學生的一些不良行為習慣沒有進行約束，又加上學生深受社會的不良影響，因而高一各班基本上都有抽煙的學生，有的躲在廁所里抽，有的躲到寢室抽，甚至個別在教室里也偷偷摸摸地抽；不但男生抽，女生也抽。我班一女生在教室里抽煙被抓住后就供認，她有3年抽煙歷史，很難戒掉了。

3．對新課改的教材編排體系不滿。

高中老師紛紛指責現用教材沒有系統性，內容跨度大。化學老師說，以前是高三內容的二氧化硅晶體結構，前面也沒有任何地方提及到，在高一第一期的課本中就突然出現，老師無法講，學生聽不懂。在沒有學習極限的情況下，高二數學課本卻出現了用極限求值的課后練習題。又如語文課，生拗難懂的先秦文學放在高一，明白清楚的唐宋散文倒放到高二高三去了。又如歷史，高一第一期學的是人類政治文明發展史，而到高一第二期的政治課才學“國家政治制度”，學生們對今天的單一制、聯邦制、內閣制、代議制等統統不懂，這樣學生在學這部分歷史知識時，既在上歷史課，又要補政治課，給教學帶來了很多的麻煩。數學老師、物理老師也都抱怨現行教材沒有注意循序漸進，數學、英語老師則抱怨知識量太多。

三、問，到底是什么原因讓新課改變了味？

新課改是一種培養能力的教育，學生不應該只是知識容器，更應該掌握學習方法，形成終生學習的習慣；老師不單只是知識的傳授者，更主要是學生學習的引路人，但問題的關鍵是首先要實現老師這個引路人的角色的轉變。前蘇聯教育學家阿莫納什維利說：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念。”事實上，農村學校步入新課改，大多只是讓老師簡簡單單地參加一下形式上的培訓，發一個培訓證，而高中教師大部分連形式上的培訓都免了，一本新課改的資料書都沒有，就是相配套的教師用書在農村學校也往往要近一個月才能拿到手，習慣十幾年甚至是二十幾年早已得心應手的傳統教學方法怎么單憑一本教科書的改變就能輕易地完成這個角色的轉變嗎？這是原因之一。

原因二：認識不足。素質教育是個老生常談的問題，但農村地區的很多老師對什么是素質教育卻還不十分理解，以為素質教育就是音、體、美、信、勞技教育，只要不讓學生死啃書本做書呆子，讓學生的音、體、美、勞、信等方面得到全面發展就可以。因而在某些學校的宣傳欄、素質教育上報材料中，所標榜的素質教育成果就只有音、體、美、信、勞技成績，再加上競賽的內容了。甚至有人還調侃說，素質教育就是多帶學生玩。這種認識水平下的老師又如何擔當得起新課改的重任？殊不知素質教育主要是一種能力教育，尤其是學習的能力，新課改就是培養這種能力的教育改革。

原因三：經濟因素。近年來，小學、初中實現了免費的義務教育制度，學生不收學雜費，小學初中學校的收入就銳減，因而老師的待遇就明顯下降。在經濟欠發達的農村地區，小學初中老師除財政下撥部分外基本上就沒有其他收入了，工作了十幾二十幾年的老師也就1000多元一月，剛工作不久的老師月收入就只有八九百元，而下撥部分也很難按時到位，這樣大大挫傷了教師的工作積極性。又加上目前初中沒有升學壓力和競爭壓力，素質教育為了打擊應試教育，強調小學、初中不排名次不打分，不準補課，不準過多布置作業，于是許多老師就借驢下坡，不負責任，消極怠工，還冠冕堂皇地說自己在搞素質教育。這樣，農村學生在普遍缺乏家庭教育的情況下，學習基礎就大踏步地滑坡。于是有人忿忿地說，是素質教育搞亂了中國教育。

原因四：高中老師和學生的負荷過重。由于高中階段不是義務教育，高中教師主要拿的還是績效工資。這樣造成了高中教師普遍負擔過重，有的非語數外科目教師（即所謂副科，算工作量時都要打折）有時一天要連續上五至六節課，一般人就是站五到六個小時都艱難，況且老師還得全神貫注地講，手舞足蹈地演龍飛鳳舞地寫，還得備課寫教案看作業，還得上早晚輔導課，當班主任的還有繁雜的班級工作，這樣他還哪有精力去開展教研教改活動。高一高二都開九門功課，語文、數學、外語一期就有2本書，共12本書，達 1340多頁之厚，上千個知識點，要在一期內教完，音、體、美 、勞、信還擠占一定的時間，能教完新課都顯不易，哪還能去搞真正的新課改？學生的超負荷地學習，繁多的知識點、繁重的學習任務己壓得他們喘不過氣來，他們躲在書山題海里只有記不完的知識做不完的作業，哪還能去搞什么探究性學習？況且很多學生的基礎都不是很好，部分學生連課都聽不懂，又何談以自我學習為主？這樣課程改革僅僅等同于使用新教材。

四、思，怎樣才能讓農村的新課改走上良性發展之路？

1．加大教育投入，確保農村中小學教師的工資待遇。

如果鄉村教師的工資收入真的低得不如“一個建筑工地的小工”，“一個農村的泥瓦匠”，教師的主動性積極性就會受到挫折，就會造成職業懈怠；又加上學校拿不出必要的錢來獎優罰劣，這樣干好干壞一個樣，干多干少沒區別，自然會導致孩子們的不良習慣沒人管了，基礎知識是否掌握沒人抓了，許多陋習毛病被視而不見，流毒于學校；素質教育流于口號和形式，甚至被偷懶者當作保護傘，這樣的新課改就可想而知了。所以教育的主要問題是教師的問題，這是事關課程改革成敗的關鍵，“再苦不能苦孩子”，免費的義務教育已基本上解決了這個問題；“再窮不能窮教育”，要引起各級部門的重視才行。

2．既要注重學生能力的培養，也要強調打穩學生的基礎知識。

勿庸置疑，加強基礎知識教學與素質教育的能力培養是不相矛盾的，中小學時期屬于基礎教育的重要階段，顧名思義，基礎教育就得夯實學生基礎，讓學生掌握大量的基本知識，我國的基礎知識教學一向是可圈可點的，包括美國在內的西方國家都很佩服，（這也應該是我們為之驕傲的中國特色教育），但我們不能因為強調素質能力教育而輕視甚至忽視基礎知識教學，那就“畫虎不成反類犬”。當然，那種借口強調基礎知識教學而大搞應試教育，要求學生死記硬背讀死書的做法是更不可取的，所以我們要把能力培養和強調基礎知識教學相結合，那才是最好的。

3．建立與高中相配套的評價機制，把高中學校從高考的壓力中解脫出來。

素質教育和免費的義務教育已使小學初中發生了很大的改變，最起碼教師們沒有壓力，輕松了，而高中則不同，高中面臨著高考的巨大壓力，高考成績又關乎著學校的效益，經濟欠發達的農村高中的經費除老師的基礎工資外，其他經費和老師待遇均來自于學校的效益，學校效益又取決于生源，生源歸根到底又取決于高考，高考客觀上成了衡量各高中學校好壞的唯一標尺，這其實是素質教育的最終結果又是由應試教育來檢驗和衡量，只不過衡量的壓力放到高中階段。教一個基礎不好、行為習慣差、高中都難畢業的學生去沖刺高考，談何容易！這可苦煞了農村高中學校，這讓農村高中的新課改將向何處走？因為有了高考的壓力，老師們也不敢隨便放手去搞新課改，假若考試成績不好，平時的排名、高考的失敗，誰能承擔得這個壓力？

新課改的當務之急是建立與高中相配套的評價機制，要盡快讓高中也從高考的壓力中解脫出來，讓老師和學生也從繁多的考試中松一口氣，這樣才能真正迎來高中新課改的春天。目前的關鍵是要弱化高中學校的高考行為和高考意識，甚至像限制中考一樣的弱化高考，當然，由于現在我國的誠信機制、新的選拔機制尚沒有建立，高考還是一個很重要的國家利器，我們要弱化的只能是高中學校的高考行為。事實上，高考主要是一種為高一級學校進行的選拔考試，他選拔的是學生的能力和水平，又不是考查你在高中學了多少知識，這又怎么能作為衡量學校教學成績的工具呢？評價及衡量學校和老師教學效果的依據，應該是學生的學業水平考試，學業水平考試一結束，學生就與各高中學校徹底脫鉤，學生應打破學校界線，前往當地教育主管部門報名參加高考，教育局再根據學生學業水平的不同層次依次排定考場，高考要與各高中學校徹底劃清界線，高中學校不具有組織高考的義務。最終高中階段也走義務教育之路，這是歷史的必然。

新課程改革是時代發展的必然，它的成績和影響也是顯而易見的，但探討適合農村地區發展的新課改之路任重道遠！

（責任編輯：賈臘生）