語文課堂教學板書中的“色彩效應”

李　凱

心理學原理告訴我們：色彩能引起人一系列敏銳的、復雜的、連鎖的心理反應。色彩不僅使人產生明和暗，冷與暖的感覺，還使人產生興奮或抑郁、輕松或緊張、安逸或煩躁等心理效應。這種色彩效應也能對學生聽課的情緒、記憶、想象、思維、注意力等心理活動產生重大影響。但隨著時間的遷移，多媒體課件的出現，教師除在低年級識字教學時，對于容易寫錯和難以區別的字，板書常采用“以色彩強化記憶”的方法，在公開課教學板書中，比較注意色彩的點綴外，平時教學已不再注重色筆的合理運用。

從事小學語文教學多年，我認為教師在課堂教學的板書設計中，特別是那些教學條件一般、現代教育技術跟不上的學校，教師更應充分利用“色彩效應”。只要精心選擇手中的各色粉筆，重視色筆的畫龍點睛之妙，就能產生“此時無聲勝有聲”的板書魅力，提高教學效率。語文課堂教學板書中的“色彩效應”主要體現在以下幾個方面：

一、以色彩揭示主題。教師在開始上新課的時候，把課文的標題用不同的色彩板書在黑板上，然后引導學生隨著老師一起分析課題的含義。這樣，容易突出教學的中心內容，使學生的思維迅速定向，很快集中到課文的中心問題上來。如在板書“金色的魚鉤”這一課題時，可用黃色粉筆突出“金色”二字，其余三字用白粉筆板書，學生就會帶著“魚鉤為什么是黃色的？”這一懸念急切在課文中尋找答案。學生在自讀課文后聯系課文結尾：“在這長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”一句來理解，自然就明白了“金色的魚鉤”中“金色”二字揭示的是老班長舍己為人的精神比黃金還貴重的主題思想。教師再用紅色粉筆把“舍己為人”四字寫在“金色”的下面。這樣，課文的重點就自然而然地擺在了學生的面前，對課文的理解就變得簡單起來。此外，如果把相近或截然相反的兩件事物用不同的色彩放在一起進行比較，分析其特點，也可進一步揭示事物的本質特征和發展規律。如《科利亞的木匣》可以這樣設計：白色粉筆板書“四年前埋 五歲 步子小 十步 ”，黃色粉筆板書“四年后埋 九歲 步子大 五步”，紅色粉筆板書“ 懂得：周圍的一切都在起變化 ”通過這樣的對比，學生不難發現：時間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個發展規律。這樣一來，突出了中心，文章重點難點也迎刃而解了。

二、以色彩喚起想象。要使書本中的無聲文字變成學生頭腦中清晰的畫面，離不開想象，而色彩能為學生插上想象的翅膀。《少年閏土》一課中作者用文字描繪了一幅神奇的圖畫：“深藍的天空中掛者一輪金黃的圓月，下面是海邊沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”教學時，我邊賞析，邊在黑板上用相應的色筆勾畫“藍天”“黃月”“海邊的沙地”“碧綠的西瓜”。板書中絢麗的色彩，課文中迷人的畫面，喚起了學生豐富的想象，激起了學生像作者一樣對少年多彩生活的無限留戀和向往。又如教《小小的船》時，色筆能烘托出一種歡快的基調，加上文字的旋律美，激發出學生欣賞美、想象美、創造美的激情。

三、以色彩渲染意境。詩句“明月松間照，清泉石上流。”寫的是靜景：明亮的月光，透過枝葉的縫隙照進了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學生眼中有此美景，我們可以用色筆來勾勒夜空的明月、錯落有致的松樹、清澈見底的流泉、潔凈可愛的石頭等，再現詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優美的簡筆畫前，遠離塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。教《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”詩句和杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詩句時，用相關色筆板書詩句中對應的詞語，讓色彩引學生漸入情境，領悟詩意。真是巧著一色，勝過千言萬語。

四、以色彩強化感情。不少課文描寫了美與丑、善與惡、正確與錯誤、人物與環境等等因素的尖銳沖突。對于這些運用對比手法寫的文章，用不同的色彩板書，可擴大反差，使學生產生強烈的對比感，從而更深刻地體會文章的思想感情，把作者鮮明的愛憎，渲染得淋漓盡致。板書時色彩的運用，能生動體現課文內容的感情色彩，加深學生對課文的理解。如在教學《灰雀》時，就可以分別用黃色和綠色代表列寧和小男孩，用紅色在桃心圖形中寫上“愛”字，讓學生體會到列寧愛鳥、愛孩子的情感，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

五、以色彩刻畫性格。一般情況下，黑板上多色粉筆同時出現，往往容易使學生產生負遷移。但若用得高明，卻又回味無窮。教《我們家的貓》一課時，用白、黃、藍、紅四色板書這幾個字，色彩斑斕、活靈活現地刻畫出貓的個性特征。這樣的色彩看似信手拈來，實則用心良苦。

可見，彩色粉筆若在課堂上運用得當，有“四兩撥千斤”之功效。因此我們每一位教師應充分重視和發揮這種無聲色彩語言的作用，在精心備課的同時還要備“色”。平時注意逐步學習和積累用“色”的技巧，不斷提高自己的增“色”素養，添“彩”水平，使課堂板書達到“濃妝淡抹總相宜”的境界。

（責任編輯：羅曉麗）