選擇最有效的教學方法　提高課堂教學效率

劉文益

我們經常聽教師對學生報怨：我都講一百遍了,你怎么還不會？ 我們也經常聽學生說：老師，你一講，就明白，可是我自己一作就不會？在這里教學方法的有效性遭到質疑。如何選擇最有效的教學方法就顯得意義非凡。

一、當前教師在選擇教學方法上存在的誤區

1．教師不能將學生置于主體地位進行教學方法的最優化

現象一：“包辦代替”

教學過程中，教師在選擇教學方法時，雖然教師關注學生的發展，關注新知識的生成和發展過程，但在問題解決過程中，教師不能將學生置于主體地位，包辦代替的現象仍然普遍存在，學生缺少獨立探究和解決問題的機會。 具體體現：代替學生的思維活動，特別是出“主意”、想“點子”、抽象、概括、表達；代替學生動手實踐和親身體驗。

現象二“以點帶面”式的教學提問

在課堂教學中，當教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰性，所以一時間,絕大多數學生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個別學生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學生在全班范圍內表述他們的解決方法。課堂上的問題的價值在于引發學生的思考，引導學生向自己的能力極限挑戰，從而使學生的思維能力得到發展。如果一個富有思考性的問題，在沒有被更多學生理解和思考之前就被個別學生解決了，那么，這個問題就沒能對其他學生的能力發展起到促進作用。

2．一味追求所謂的“新”， 形式化現象比較普遍

現象三：形式化的動手實踐活動

案例：《角的初步認識》（這節課是本人的執教經歷）

這節課采用的是小組合作學習的方式，發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上得比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐得端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”。“拼得好嗎？”我又問到。“好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：①你們這組準備拼什么？②分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天。漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心 。

反思：抓住學生的興趣是必要的，但如果只是為了迎合學生的興趣而偏離數學教學目標就不再是一節好的數學課。

二、選擇最有效的教學方法的基本策略

1．處理好預設與生成的關系

處理好預設與生成的關系，是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的需要；是課堂教學體現民主、平等、寬容的需要；是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者，我們可以讓孩子在“節外生枝”中拓展提高。

案例：在浙教版《空氣與我們的生活》一課的教學中，我先通過師生合作，讓學生得到自己一分鐘呼吸的次數，我把數據記錄在黑板上，組織小組討論：數據說明了什么？當匯報時，其中一生說“胖一點的人比瘦小的人呼吸要快。”一石激起千層浪，同學們對這個“突如其來”的結論甚感驚訝，也表現極大的熱情。仔細一算，班里胖一點的同學還真的略高于其它，但是不是就意味著這成定律呢？這是我事先沒想到的。面對一雙雙期待的眼神，我知道研究不能就此停止，否則將失去很多。經商量，研究問題“呼吸是不是跟人的體型有關？”成立了。大家推薦了五名體型較胖和五名較瘦小的同學，現場實驗。結果胖的一分鐘呼吸次數分別是：23 、21、19、25、22。瘦的一組分別是：21、18、24、19、22。平均值是22比20.8。雖然是略高一些，但我考慮到其中數據的準確性，一時也不敢輕易肯定結論，一名學生仿佛看出我心思，建議把范圍擴大，在全校范圍內比較，這樣參加實驗的人數多，準確性大。大家也表示贊成，于是由我組織成立了探究小組，制定了研究計劃，很多的同學表示會參與這項計劃，使我非常高興。雖然課前預設的教學任務沒有很好完成，但我沒有因此而失落，畢竟大家在做有價值有意義的事情，雖然這對孩子們來說極具挑戰性，但他們能親身經歷探究過程，親身去捕捉身邊的科學，對科學素養的形成和發展是一次自然生成的機遇。

2．要將學生置于主體地位

在選擇最有效的教學方法時，應綜合考慮學生的生活經驗、原有基礎、心理特點等具體情況，實實在在的把學生置于學習的主體地位。

應重點思考以下三個方面：（1）營造怎樣的一堂課？有趣的？活動的？生活化的？(2)教學目標是什么？如何設計更容易達成目標？(3)學生程度如何？不同學生有不盡相同的最近發展區，只有充分了解學生的差異， 教學方法的選擇才能適當，不會流于太易或過難，造成教學困擾或無效。

3．構建差異性教學模式

新一輪基礎教育課程改革倡導：以人為本的教學觀，突出教學的基礎性、民主性、活動性、層次性、開放性、發展性。構建好差異性教學模式，能較好地體現教學的層次性。

（1）按差異分層，達同步發展

合理分層是差異性教學的首要問題。我根據學生的智力狀況、學習速度和接受能力將全班學生分成A、B、C三類。然后，再根據同組異質互助共進的原則，將全班分成若干學習小組。每個學習小組由A一、B二、C一四人組成。學生在這種小組中學習討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師的點撥或講解時聽懂、理解和掌握。這種差異性教學模式能使各層的學生都在自己的發展區內得到進一步的發展。

（2）分層指導構建有效的學習模式

與差異性教學模式相配套的學習模式是“分類試學─分層指導─異質學習”。分類試學是指學生在接受新的學習任務后的一種學生個體或組內群體的自主探究或合作研討學習；分層指導則是教師根據學生的試學情況，視學生的不同學習需要而給予不同水平的指導。異質學習是指不同層次的學生有著不同發展要求。這種學習模式我稱為六環節學習模式，即復習鋪墊─嘗試練習─分類自學─分層點撥─反饋評價─回顧反思。

復習鋪墊是通過復習舊知，為學生進行知識的遷移奠定基礎。同時，在復習時還要注重思維方式和方法的鋪墊，以幫助學生掌握認知策略和方法。

嘗試練習是在復習鋪墊后進行的，學習水平較高的同學，可能較為順利地完成知識的遷移，而對于理解能力較差的學生則有可能受阻。

分類自學是嘗試練習后的自學例題和小組研討交流的環節。在嘗試練習后的基礎上自學例題，學生必然目的明確，積極性高。

分層點撥是針對學生的自學情況，教師有針對性地點撥。對于低層次的學生要在知識的生長點及疑難處進行較為詳細的輔導，而對于高層次的學生則要側重于算理等的點撥與學法引導。

反饋評價要求用不同的命題，以不同的標準進行評價，要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平等方面千差萬別的學生的現象。

回顧與反思是全班學生充分暢談收獲體會和疑惑，以培養學生自我反思的意識與能力。

（責任編輯：吳陽光）