關于學生的課堂權利的思考

謝新城

學生的課堂權利是作為教育主體的學生，在接受義務教育過程中依據國家法律、教育原則和規律等可以行使的權利和應當享受的權益之一。我認為，在這個問題上，我們教育工作者還存在著許多理論上的誤解和行為上的“不法”現象。從理論上來說，比如教育過程中的學校價值中心取向和教師價值中心取向，即以學校利益和教師利益為中心的觀點；比如在開展教育活動時，以面向多數學生利益的名義而不惜忽視少數學生利益的現象。在這種情況下，學生的課堂權利就經常受到侵犯。從形式上來說，有比較容易識別的如體罰和變相體罰學生，剝奪一些學生課堂回答問題的權利。也有一些比較隱性從而不太容易識別的，如不尊重學生個性，特別是對于一些個性突出或者具有獨特個性的學生尊重不夠；侵犯學生的隱私權，比如不經學生本人同意公布學業成績；教師和學生人格權利不平等，學生犯錯誤必須上臺做檢討，而老師犯同樣性質錯誤則被輕描淡寫交代了事，學生不能遲到而老師則沒有關系；學生在取得成績和做出貢獻時，只能被動接受表揚而不能主動要求客觀評價；等等。

長期以來，我們發現，上述已經列舉的以及還有一些未及列舉的侵犯學生課堂權利的現象仍然大量存在。不但老師們不會意識到而加以改正，就是學生本人和學生家長也從來不以為非。因此，學生的課堂權利問題也就沒有得到足夠的重視。我認為，出現上述學生課堂權利被侵犯、被剝奪現象的原因有許多，下面略加分析：

一、傳統落后教育觀念的影響。中國傳統教育觀念里，教師屬于“長”者行列，與天地君親并重。教育祖師爺孔子是“圣人”，教師具有完美人格和唯一知識者的象征意義。在教育過程中，過分強調師“尊”道“嚴”，把學生完全置于被動地位。這種落后的教育觀念，注重教師權威，忽視學生利益；形成教師專制，剝奪學生民主。教師猶如教育過程中的君主和家長，可以極大地隨意地安排和布置教育內容，對待和處置教育對象，無視和侵犯學生課堂權利。比如，教師拖堂，往往打著關心學生、工作認真的名義。比如對待答錯問題的學生，可以不予任何說明。比如對待主動回答問題的學生，隨便以“老師沒有叫你隨便答話影響課堂秩序”或者“不謙虛”、“自傲”等借口傷害學生的積極性。在這種教學氛圍中，老師掌握著唯一正確的話語權，不可避免地會壓抑學生個性，剝奪學生權利。

二、教育機制特別是應試教育的痼疾。教育的目的一旦成為爭奪考試成績——其衡量的唯一標準就是分數——的工具時，教育過程必然就會走向僵化。在分數的權力棒下，活生生的個體（教師和學生）就被奴化了。分數的重要性越彰顯，個體的價值就越隱微、越低下。教育目的以分數為中心而不以人為中心，結果還會導致人的物化。結果是，課程排列隨意性大，不按科學規律和理性原則辦事；成績排位，分數高一切都好，成績差一票否決；“尖子生”是優等族，差等生飽受歧視；隨意提高教學難度，隨便增大作業量，剝奪學生參加課外活動的時間等等。這一切現象都極不合理、極不科學卻又是極其自然的。

三、教師主體和學生主體甚至教育內容主體等理論本身的分歧和復雜性決定的。在漫長的教育史上，一直存在教師主體論、學生主體論和教育內容主體論等理論觀點的分歧，三者當中，教師主體論和教育內容主體論都是否定學生的課堂權利的。那么，在教育過程中如何正確體現教師的引導作用，學生的主體作用和教育內容的知識性和啟發性，是教育者在教育實施過程中必須解決的復雜局面。中小學生由于年齡、意識、知識結構和認識水平的原因，常常淪為老師教育過程中的被動對象，失去應有的課堂權利。

但是，保障學生的課堂權利，是不是就是把我們目前的教育成績一筆否定，即舍棄教師的教導作用，完全放任學生，對學生不加任何規范和約束呢？顯然，不是這樣。在這個問題上，我們要在下述三個方面提高認識，增強自覺性，才能保證學生的課堂權利。

一、尊重學生的課堂權利，是符合教育規律的。《中華人民共和國教育法》第42條第一款規定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”的權利。義務教育這些年來受到國家高度重視，特別是普九驗收以來，國家為許多中小學校配備了較為先進的教學設備和新的圖書資料，但不少設備沒有發揮用途，平時基本上被鎖在柜子里，沒有利用。圖書資料雖然可以借閱，但管理混亂，破損率大；使用限制太多，如假日不能借閱，一人一次借書數量太少等。造成這種現象的原因是，大家認為這些東西是學校的，不是學生的；學校有權力自由處置，用不用，用多用少學校說了算，與學生無關。顯然這是不合理的。

二、只有尊重學生的課堂權利，才能提高學生的學習積極性，達到教育人、培養人的目的。在教育界，常有一種奇特的懷舊現象，有的人說，現在“學風日下”，學生“一屆不如一屆”，獨生子女懶惰、不愿意吃苦，沒有學習動力，平時貪圖享受。他們只是沒有想一下，教育者的責任是教育。教育者不能挑剔教育對象，將自己認為不好的學生趕走。教育者面對教育對象和教育內容時，必須因地制宜，因材施教，完成教育任務。在教育過程中，絕沒有教育者可以選擇或者排斥教育對象的自由，只能是教育對象變化，教育觀念和教育方法也應該隨之改變，否則就是教育的僵化和無能的表現。我們看到，忽視學生權利對于學生的學習積極性是多么巨大的打擊。有的學生由于個性被老師“看不慣”而遭到“冷處理”，小學六年成了被老師“遺忘”的對象。排座位在“最邊遠地區”，家訪沒有份，回答問題沒有機會，從來不上黑板，課外活動沒有份，簡直就是一個“陪讀生”。這樣的學生，怎么可能有學習的興趣和優秀的成績呢？有的學生由于成績不好，成績板上總是掃尾，被老師批評、奚落，抱上了破罐破摔的心態，這些學生的學習積極性不被影響才怪呢！

這當中最重要的一點認識，是必須把學生作為教育主體來對待的思想。在教育過程中，學生確實有受動性的特點，但是如果不能發揮學生的主體性，全面培養學生的人格，教育就不能從根本上說是成功的。學生的主體性既體現在其學習知識內容時的主動性，體現在學生與老師關系方面的主體性，體現在學生之間關系方面的主體性，也體現在學生對自身認識、自我意識方面的主體性，即培養一種自我意識，有獨立的人格思想。學生具有主體性，這是學生獲取課堂權利的人格基礎。因為具有主體性的人的課堂權利是不可能被剝奪的，也是剝奪不了的。

三、只有充分尊重學生課堂權利，教師才能搞好課堂教學。比如，按時上下課，老師做一個守時的模范，以身作則，言傳身教，學生也會無形之中受到影響，不欠交作業，不遲到，不早退。老師不隨意加重學生的作業量，可以避免學生產生厭煩、急躁情緒，提高學生學習積極性。教學手段的充分利用，使得課堂氣氛活躍，增強課堂吸引力。我在教學過程中，正是經常這樣考慮學生的課堂權利，把學生當成積極主動的個體，教學活動因此得到順利開展，教學效果也非常好。

當然，在這里，我要說明的是，我并不是完全否定教育過程中適當懲罰的必要性。比如適時的、一定程度地“剝奪”某些學生的某些權利。學生有了錯誤，必須批評的時候，就應該批評。但學生有了進步，取得了成績的時候，也不能吝嗇贊美，要客觀及時、實事求是。總之，這些做法都必須建立在充分尊重學生主體和學生權利的基礎上，才能起到好的效果。（責任編輯：薛劍剛）