積極狀態下的英語學習

康曉亮　付文娟

教育是充滿情感和愛的事業,教師應多與學生進行情感方面的交流,讓學生覺得老師是最值得信任的人,跟老師無話不說、無事不談,達到師生關系的最佳狀態。如何使小學英語教學從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來,只有營造出民主的教學氛圍,和諧的師生關系,寬松的環境,開放的活動空間和創新的激情,才能使學生在積極向上的氣氛中學習英語,構建交流與互動的英語課堂。

一、創造輕松愉快的學習環境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意,也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小,好新奇,好活動,我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…?Yes/.No.It's a…”。“聽音猜人”的游戲學習“Who's he/she?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it?”等句型。游戲活動的使用,既讓學生在學中找到了樂趣,又在玩中學到了知識。

二、營造民主、和諧的課堂氣氛

教學過程既是知識傳授的過程,又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯,教師的一個寬容的笑,當學生遇到困難時,教師那安慰的眼神,都能在教學中起到潤滑作用,默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。因此,我在教學中常常使用Good try!Try again!Don't be afraid!

You're clever!等鼓勵性語言,并通過大量的示范,表演和提示來幫助學生使用新詞新語,用愛心去呵護、啟迪每一個學生,讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光,使他們心理上得到滿足,從而恢復他們積極向上的源動力。

三、創設自然情景,給學生提供發展空間,引導學生自主參與

由于語言來源于生活,每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色,將真實生活情景引進課堂,既縮短了課堂教學與實際生活的距離,又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語言點“When do you…?”時,要求學生相互采訪一天的生活,采訪本組,采訪鄰組,采訪朋友。學生們個個積極開口,人人踴躍表達,在很短時間內,便掌握了語言,鞏固了短語,真實運用了語言,使學生學在其中,樂在其中。

四、運用“交流與互動”進行英語教學

“交流與互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學生首先根據學習目標和要求閱讀教材,然后去思考問題,探求知識,并形成良好的閱讀習慣,培養學生的閱讀素質,讓學生學會學習。

在“交流與互動”的教學中,學生的動是以教師的啟發為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導,先介紹一下有關背景知識并提出教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。在課堂上,教師要充分發揮學生的自主性、積極性,讓學生主動去發現問題、研究問題,培養學生的思維能力。

(一)學生自學是“交流與互動”的基礎

在新授課伊始,教師要根據小學生心理、生理上的特點,制定切實可行的“階梯式”的教學目標,向學生提出本課的學習目標,明確自學的方法和要求,然后由學生個人自學,讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準備。

(二)小組討論是“交流與互動”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上,開始小組討論。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況,主要回答本課的學習目標和自學目標,組內成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來,以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中,教師要充分發揮其主導作用。通過巡視和參與,我們發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容,基本上能正確回答問題,但是也有一部分學生回答不夠完整,這時,教師不能講解、包辦過多,要相信學生,讓他們自己設問、答疑。

(三)組際交流是“交流與互動”的關鍵

在小組討論后,進行組際交流,也就是全班同學一起交流。在討論的過程中,教師一定要做好調控,讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題,突出關鍵問題;最后,教師不失時機地進行引導,師生共同對所學內容進行歸納,形成一致意見。這樣,不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學生能積極主動地獲取知識,提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力,而且在不知不覺中,學生們的語言技能得到提高,學習潛能和創造力得到發揮,更重要是培養了學生團結合作的精神,克服了自我中心的不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出:When is Christmas?Why do children

love Christmas?通過引導、解答,并進行歸納總結,使學生獲得并形成完整的知識體系。

(四)練習評定是“交流與互動”的檢測

在組際交流后,教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測教學效果的有效手段,教師及時運用預先設計好的練習題,從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改,對其中出現的代表性問題,教師也不急于講解,而是采取全班講評的形式,通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流-互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速,校正有效,有利于提高英語教學質量。

總之,教育是一種不在于傳播本領,而在于激勵,喚醒和鼓勵的教學藝術。使用“交流與互動”教學模式,英語教學課堂氣氛變得異常活躍,能夠激發學生飽滿的學習情緒,促進他們旺盛的精力,積極的態度,主動在快樂的課堂活動中自主學習,聽說讀寫能力大大提高,合作意識和交流能力也大大增強,從而進一步驗證了“交流與互動”學習的實效性。