讓案例教學“魅力十足”

高桂陽

摘要:案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法,它強調以學生為主體,一切教學活動與過程都緊緊圍繞學生解決問題的自主學習進行,是以人為本教育理念的充分體現。其流程為“以例激趣——以例說理——以例導行”。

關鍵詞:案例教學,自主學習

葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的教學反思,就有可能成為名師。”在教學過程中,那些不經意的東西,其實是最寶貴的教育財富。筆者曾經在一次公開課教學中用一則案例貫穿于整堂課教學中并取得良好的教學效果,并引起較大的反響,激起我對案例教學一番的思考。

所謂的教學案例是指在教學過程中,以真實的生活情景或事件為題材,提供學生相互討論引用,以激勵學生主動參與學習活動的一種教學模式。案例教學是一種具有啟發性、實踐性、靈活性及趣味性的教學方法,通過對實際案例的分析,能將抽象的理論知識具體化,通過對案例的多角度全方位的解讀,擴大學生的想像力和視野,促進學生形成對問題的一些獨到的見解和視野。

要在課堂上成功的使用案例教學法,凸顯案例教學的魅力所在,課前對案例的選擇非常重要。應注意以下問題:

時代性。即盡可能選擇最新案例,以使案例教學更能貼近學生現實生活,學生更感興趣,更可信。例如:在講授政治必修2《我國公民的政治參與》時,當時正值“兩會”召開之際,我直接采用視頻《我從基層來》﹑《人大代表做客兩會題案》等等,用“視頻”來說話,讓學生通過感受參與政治,增強主人翁責任感,同時更深層次去體會我國公民如何去政治參與。

典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容,選取有代表性的案例,特別是發生在學生身邊的鮮活案例,以達到通過案例自主探究、討論,使學生掌握知識。案例要根據教學目的有針對性地收集,案例的內容必須適應具體教學環節的需要,即收集的案例要有針對性與典型性。筆者在講授政治必修1《公司的經營》時,三鹿集團的毒奶粉事件在全國鬧得沸沸揚揚,作為一個典型案例,我費了許多工夫收集該企業如何從名不經傳的小廠走向輝煌,又從輝煌到衰敗的過程,從案例中引導學生結合教材讀懂:企業——公司——公司經營成功的要素—經營失敗的后果等。在案例中必須把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚,學生在跌宕起伏的故事情節中又收獲理論知識。

思辨性。通過教學,尤其是案例探究,使學生學會分析、思考、比較、選擇及發展的方式方法,正是培養和提高學生思辨能力的最佳途徑。例如:分析(辨析)2008年席卷全球的“金融危機利與弊”,時代熱點“該不該取消文理分科”等,以一定的案例為背景結合教材論點進行辯論賽。在比賽中學生的潛能和綜合能力都被激活了。

啟迪性。案例教學具有具體的情節、過程,真實感,又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結,得出其中的育人真諦,予人以啟迪。例如在政治必修4《哲學生活》的教學中,我更多的是通過故事去揭示哲理,哲學本是一門既抽象又深奧的學科,可是運用哲理故事卻讓學生每天都有新的興奮點,帶著激情去尋找哲理。例如:在介紹《生活處處有哲學》引用了2008年北京奧運會中所展現的哲學道理,用“哲眼”看奧運。通過視頻的回放和解說學生顯然“讀懂”了許多哲理,也感受高科技的驚人魅力,在體驗學習哲學的樂趣中也陶冶了愛國情操。

如何用好案例?

一、采用靈活多樣的案例教學方式,便于激發學生求知欲

案例教學法在具體實施中可以有多種形式,既可以進行典型示范引導,又可以進行逼真模擬演練,可以視頻欣賞;既可以進行個人練習,又可以開展小組討論或辯論。

政治課教學理論性強,枯燥乏味,單憑教師講解難以調動學生的積極性。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的求知欲。而運用案例教學法可以提供生動,逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例,給學生造成身臨其境的感覺,加深感性認識。另外,在民主和諧的討論氣氛中,學生大膽交流,有較大的自由度和較多的展現自己的機會,在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索,容易產生學習興趣。例如,在學習《貨幣的職能》內容時,學生會覺得枯燥無味,因而缺乏學習興趣。我采用典型示范引導的教學法,即本人購買一套商品房,總價32萬元,付了10萬的首付,每月按揭1700元,此外,另部分的閑置資金用于投資理財,購買了一些黃金。請問在這些數據中他們分別扮演了什么角色?學生便會因逼真的案例而激發了學習興趣,激起之所以然。

二、注重案例教學討論過程,寓知識于討論之中,便于學生能力的培養

案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法,案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,學生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。通過學生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

在這樣的情境中,學生能夠主動參與學習活動,師生能夠相互交流,并且在此情境中學生能夠通過反復的練習,形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此,在這樣的教學中,學生真正被擺到“學習主體”的位置上,他們不會被要求強記內容,但必須開動腦筋苦苦思考,如此反復訓練,學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。如在講到“公司的經營”一節時,我們為學生印發了《三鹿集團興衰》的典型案例,從最初的合作社——小廠——企業——集團——破產或兼并,對中國乳業的興衰發展、企業破產與兼并的案例討論中,引導學生區別企業——廠——公司的不同概念,三鹿集團從名不經傳的小廠走向品牌企業其經營成功的要素是什么?從輝煌到衰敗又給企業經營有何啟示?失敗后又該何去何從?學生的思維火花被激活了,紛紛表達了自己的看法,這樣不但增強教學實效性,而且學生學會用課本理論去解決實際問題的能力,創新能力也提高了。

三、注意案例教學評價的民主、科學,便于學生創新意識的形成

由于案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑,及時提出自己的看法和見解,充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案,只要學生分析得有道理,即使與原方案相違背,也應該予以肯定。因此,可以說案例教學法是一種民主、科學的教學方法。例如在講授《公司的經營》有關企業的兼并與破產的內容時,我采用了當時發生的三鹿集團的毒奶粉事件,就三鹿集團的未來命運展開探究:企業會面臨破產或被兼并?說說你的理由?假如你收購了三鹿集團,你又該怎么辦?三鹿集團的倒閉對于企業經營者有何啟示?讓學生圍繞這些問題展開討論,討論后同學們提出了許多看法和大膽構想,有些觀點還會出于教師的意料之外。教師及時給以點撥,肯定其獨到的見解。研究表明,要想真正培養出有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才,在教育過程中就必須采用民主、科學的教學方法。而我國傳統的教學方法對教學過程統得過死,教師成了整個教學過程的主宰,教材、參考書及標準答案成了學術權威而不可懷疑;在教學過程中,學生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質疑,就更談不上什么創新了。

可見,案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法,這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位,強調單向交流,教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想,適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識秩序,符合人在社會化進程中不斷增強和發揮自身主體性的客觀規律,這是案例教學法具有“魅力十足”的奧妙所在。

參考資料:

1.張民杰.案例教學法:理論與實務[M].北京:九州出版社,2006

2.孫軍業.案例教學.天津教育出版社,2004

3.鄭金洲.新課程課堂教學探索系列,互動教學.福建教育出版社,2005