淺析新課標下的高中英語教學

吳　萃　葉　耀

摘要:高中英語新課標帶給我們的不僅是課程內容的改革,更重要的是對以往的教學理念、教學方法的改革。為達到新課標的規范和要求,擺脫長期以來的應試教育的束縛,筆者認為我們在教學上應力求做到以下四個“新”,即新的教學理念、新的教學目標、新的教學方法和新的評估方式。

關鍵字:新課標,高中,英語教學

課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。高中英語新課標,即《普通高中英語課程標準(實驗)》,是我國在新的時代背景下開展實施的一次史無前例的整體性英語課程改革。

長期以來,我國高中英語的教學普遍存在著重知識、輕能力的現象。在教學方法上,多采用的是單一的語法翻譯法,以教師講解詞匯和語法知識為主,語言輸入量小,教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養,忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養,單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力,這樣的教學方法和理念無法適應當前國際國內對人才的需求,難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

高中英語新課標帶給我們的不僅是課程內容的改革,更重要的是對以往的教學理念、教學方法的改革。為達到新課標的規范和要求,擺脫長期以來的應試教育的束縛,筆者認為我們在教學上應力求做到以下四個“新”,即新的教學理念、新的教學目標、新的教學方法和新的評估方式。

一、新的教學理念

高中英語新課標以功能為綱,強調以發展語言交際應用能力為根本目的的交際性教學思想。交際能力指一個人與別人進行語言交際的能力,包括:(1)具有語法和詞匯知識;(2)掌握說話規則,如懂得如何開始和結束談話;(3)懂得怎樣作出各種言語行為,如請求、道歉、感謝和邀請等,并知道怎樣對人家的言語行為作出反應;(4)能夠得體地使用語言。

根據新課標的教學理念,教師在進行課堂知識講授和活動安排時,重點不僅是分析句子結構,進行語法講解,而是要讓學生了解熟知他在何種情況下可以使用這個句型,他還必須能夠根據整個語言環境來理解對方的說出這一句型的真實含義。例如,在對方說Its rather cold in here時,可能是請求關窗關門或把暖氣打開,尤其是當對方是身份比自己要高的人的時候。

二、新的教學目標

對教師而言,教學目標不再局限于講授某個語法或句法知識,而是多維的目標體系,包括講授語言知識、樹立正確的情感態度、培養相應的學習策略和了解相關的文化意識。教學要注重發展學生的自主學習和合作學習的能力;在進一步發展綜合語言運用能力的同時,著重于提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。學生在教學中能進一步拓寬國際視野和增強愛國主義精神和民族使命感,為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎。教學中可以為學生介紹適合的英語課外讀物;介紹好的英文網站,影視節目;開展英語課外活動,比如英語演講,參加戲劇表演等等,使學生以不同形式接觸,學習和使用外語。

三、新的教學方法

新課標以交際法來設計的課程標準,其特點是以語言的功能項目為綱,以培養交際能力為目的,教學方法由過去的語法翻譯法轉變為交際教學法和任務教學法。

交際教學法認為語言是交際的工具,學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則,還要學會在什么場合運用。強調在教材中使用真實的語言材料,使用新聞報導、廣告、通知、表格、新聞廣播、電視談話等生活中常見的材料。常見的交際法教學技巧有角色扮演、小組討論等,在初級階段做游戲,在高級階段組織辯論也都是有效的方法。

交際法的教學順序是:先運用已知語言材料展開交際活動,然后教師介紹為進行更有效的交際活動所需要的語言項目,最后如果有必要就對個別項目進行教學、操練。

任務教學法是以活動,即需要學生執行的任務為出發點的。學生要使用語言來完成各種不同的任務,如打電話,打聽消息,按指示繪畫地圖,傳達命令,報告所見情況等。有人認為讓學生帶著使用目的去學習語言要比單純地為學語言而學語言更有效。

任務教學法的步驟可以是導入→說明→示范→啟動→反饋,也可以是呈現語言點→練習→任務活動。教師可以對過程進行粗調或微調,以確保學生的活動是為語言交際能力服務的。

兩種方法都采取多種教學手段組織教學。在課堂中,交際法和任務法都認為,學生是課堂活動的主體,教師通過各種途徑組織學生進行交際活動,教師只是課堂交際活動的組織者或管理人。學生學了就用,從而擺脫了被動接受知識的地位。

四、新的評價方式

教師要改變對學生的評價方式,由以往的結果評價改為形成性評價。形成性評價注重對學生發展和學習的作用,力求激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心。

形成性評價重視學生是否達到課程的標準,而不是學生的成績在班里的位次;關注學生的進步和能力,而不是學生的弱點和失敗;注重試題或評價的多種可能性答案,而不是答案的唯一性。

教師們可通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察,評價學生的學習情況,也可以為學生建立一個檔案袋,記錄學生在學習過程中所作的努力和取得的成績,增強學生的參與意識和學習熱情,并作為自我評價的依據。

此外,安排學生每周寫周記總結和歸納本周的學習內容,給學生發放問卷,定期安排與學生面談,給學生提供相互交流的機會,都是比較好的方法。

結語

綜上所述,高中英語新課程標準以其前瞻性、指導性和戰略性為我們的英語教學指出了新的方向,作為教師,我們也應與時俱進,不斷地改進、豐富自己的教學方案,以四“新”的教學,為我們國家的未來輸送優秀的人才!

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003

[2]舒白梅.現代外語教育學[M].上海:上海外語教育出版社,2005