數學教學激趣五法

辛　天

孔子說:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”這就是說,學習知識只有在產生了愛好和興趣之后,才能更容易接受。因此,在數學課堂教學中,教師應充分挖掘能激起學生興趣的因素,從而激發起學生的學習興趣,調動其學習的積極性。那么在教學中如何激發學生學習的興趣呢?下面結合自己的教學實際談幾點做法。

一、聯系實際,喚起興趣

數學問題來源于生活和實際,運用數學知識去解決各種實際問題,既能體現學習數學的社會意義,又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。學生對數學的興趣往往是由討論數學問題開始的,教師要巧妙地聯系學生的生活實際,合理地組織好教學內容,化抽象為具體,使學生對所學的數學知識產生濃厚興趣。例如,在教學“圓的知識”時,老師問學生:為什么車輪要用圓形的?如果不采用圓形,改用橢圓、長方形、正方形的行不行?為什么?這樣一個司空見慣的現象,可以引發學生思考與討論的興趣。是啊,為什么一定要用圓形的?究竟圓形有什么特點?如果改用其他形狀會出現什么情景?為了進一步喚起學生的學習興趣,教師還可以利用多媒體適時播放小動物們在乘坐各種不同形狀輪子的車子上行進時的狀態,場景真實,妙趣橫生,課堂內一片歡聲笑語,這樣就會極大地激發學生們學習“圓”的興趣與熱情。

二、設置懸念,激發興趣

在導課時,教師可以設置一兩個有趣的問題,引起學生學習新知識的興趣,調動學生學習的積極性。例如,在教學“年、月、日”這節課時,我是這樣導入新課的:“我們中的大多數人每年都要過一次生日,可小麗的媽媽從出生到現在只過了8個生日,現在小麗的媽媽多大了?”一個學生馬上站起來回答:“8歲!”教室里哄堂大笑,同學們都知道這個答案是錯誤的,但錯在哪里卻說不清楚。我的幾句話,就像一顆石子投入平靜地水面,蕩起陣陣漣漪,引得同學們紛紛議論。連一些平時不愛動腦筋地學生也參與其中,都急于找出錯誤地原因。教室里的氣氛十分活躍,這無疑是學生學習和接受新知識的最佳狀態。

三、創設情景,引發興趣

在教學過程中,教師可以創設一些有趣的情景,使學生產生一些困惑,在他們似懂非懂、似知非知的情況下產生求知欲。例如,在學習“能被2、5、3整除的數的特征”時,在講完了能被2、5整除的數的特征后,在講能被3整除的數的特征前,我讓學生先自己思考問題,結果很多學生都受到了思維定勢地干擾,順著老路去思考,答:“個位是3、6、9的數都能被3整除……”這時我沒有急于指出錯誤,等這種錯誤結論以占有相當的市場之后,我再反問:“13的個位是3,13能被3整除?29的個位是9,29能被3整除?”學生們愣住了。當他們發現自己的判斷錯誤時,就會迫不及待地要求掌握新知識。在這種氣氛中進行學習,效果當然很好。

四、手腦并用,促進興趣

小學生的年齡特征之一是活潑好動,讓學生用多種感官參與認識活動,不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識,還能促進學生的學習興趣。因此,在教學中,教師應根據教學內容的需要,為學生創造動手操作的條件,并要求學生在操作時,做到邊看、邊想、邊動手,有時還要求口述操作過程。這樣做既符合小學生“好動”的心理特點,也有利于學生對知識的理解和掌握。例如,在教學簡單幾何圖形時,教師應指導學生充分動手動腦,通過剪一剪、做一做、拼一拼、看一看、想一想、說一說,學生就會對圖形的特征和公式有著直觀和深刻的了解,同時又增強了學生的學習興趣。

五、學用結合,鞏固興趣

小學數學教學內容都是基礎知識。基礎知識與實際之間有著密切的聯系。實際是知識的源泉,而知識是實際的靈魂。因此,教師應及時引導學生將學到的數學知識應用于實際,以便鞏固學生學習數學的興趣。如,學習了“統計初步知識”后,可以讓學生把全校人數根據各班男女生人數制成統計圖表。學習了正反比例應用題后,可以讓學生利用影子原理測量學校旗桿的高度等等。這樣學生就會感到學習數學很有用,從而進一步激發學生的學習興趣。