淺談課堂教學中的情境創設

盧　支

根據初中歷史學科特點,歷史課堂教學過程中,學生年齡特點和心理認知特點,可以投入、運用或滲透情感,利用各種教學手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍,讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史,進而達到理解與認識的升華。這可以達到重視學生的情感發展,注意主體的感受與體驗,注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的最佳組合情境中,使學生受到感染,從而達到情感與審美體驗。

歷史課堂上合理的情境創設有以下一些優點:

一、激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,教師首先拿出一個現代坦克模型(兒童電動玩具坦克),并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣;接著問,最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?通過這樣的設問,活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。”

二、掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出,并把學生分成兩組,然后教師指出,現在讓我們穿越時空,進人正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

三、思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,形象地再現歷史場景,有利于強化學生的情感,運用現代技術及語言,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性,決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感,通過多媒體等,使學生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。

四、培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

如關于第一次世界大戰的結果與性質,教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及展示了戰爭的局面后,向學生提出假想:根據當時戰爭的形勢分析,一戰的結果是必然的嗎?如果你是德國的總參謀長,你是否有辦法來贏得這場戰爭?可從戰略上。外交上考慮。然后又提出,如果你是法國的統帥,你將如何對付這位德國總參謀長的辦法?學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈,想出了很多辦法,提出了很多設想。最后教師指出,戰爭的結果不是必然的,但無論哪一方勝利,都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析,學生不僅加深了印象,而且活躍了思維,鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

歷史學科的知識特點也為情境教學提供了有利的素材,如場景的恢弘,人物的再現,事件的來龍去脈,時空的倒置,歷史的進程等,都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人,實物、圖片、模型等的充分利用,尤其是微機軟件的進入課堂,使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。現代教學工具可以最大限度地提供歷史場景,最生動、自然、客觀地反映歷史面貌,能有效地提供信息反饋。