“杰出教師”的特質

孫明霞

在我們的教育生活中,“優秀教師”“模范教師”通常是一種榮譽稱號,是上級主管部門認定的,那代表著一種形式的認可。也有些教師,他們不一定擁有多少榮譽稱號,甚至根本就沒有,但能得到學生的喜愛和家長的認同,這又屬于另一種認可。

偶然間聽到李茂老師說“杰出教師”“教師英雄”,讓我對什么樣的老師是真正的好老師有了新的思索。是的,用“杰出教師”來形容最恰當不過——他們可以沒有較高的職稱,不是學校的干部,也沒有什么榮譽稱號,但他們一定是“真正的教育者”,是擁有“教育者之心”的教師。品味李老師關于杰出教師的幾個關鍵詞,忍不住對照思考,怎樣的教師才能稱其為杰出教師,如何成為杰出教師?

一、英雄

在沒有悠久尊師傳統的美國,最杰出的教師被稱為“英雄”。在美國人看來,教育與其說是神圣的,不如說是極端困難的。

事實上,地球上的每間教室都是英雄的誕生之地,因為,正如哲人康德所說,教育是世間最難的事。

教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育。有什么樣的教育,就有什么樣的國民。在杰出教師的身上,我們既能看到一個國家的傳統,也能看到一個國家的未來。

我第一次看到李茂老師編譯的《在與眾不同的教室里》,就被序言開篇的這幾句話深深震撼了。

盡管中國是一個“尊師重教”的國度,把教師譽為“太陽下最光輝的職業”,但更多是要求教師有奉獻精神,要有愛心,因為教師是“塑造人類靈魂的工程師”。這樣的宣傳與定位把教師抬到了一個很高很高的神壇,但教師的實際地位卻非常低下,所以才會有30多年前對教師“表現好了讓你去當售貨員”的承諾。即便改革開放這些年,教師的地位在逐漸提高,但依然還是整個社會的弱勢群體。

但在美國,最杰出的教師被稱為“英雄”,他們首先承認“教育與其說是神圣的,不如說是極端困難的”,所以才有了最杰出教師就是“英雄”的說法。他們用對待“英雄”的態度來對待教師,不是因為教師職業的神圣與光輝,而是因為“教育是世間最難的事”。所以,“地球上的每間教室都是英雄的誕生地”,我們每個教師都是英雄或者都可能成為英雄。

我在想,李茂老師之所以把這幾句話放在序言的開篇,就是因為他看到了教育的價值,看到了一個杰出教師的價值,更看到了教育的艱難、教師工作的艱難。他帶給讀者的信息不是抱怨和無奈,而是一種精神、一種鼓舞,讓我們知道,我們不是“圣壇”上披著“太陽的光輝”的圣人,而是在“極端困難”中默默耕耘、創造美好教育的“英雄”。

二、教師領袖

這也是李茂老師編譯的《在與眾不同的教室里》美國名師羅杰斯的觀點,要讓教師成為領袖——首先是孩子們的領袖,為孩子代言。同時,他也提出要讓更多的優秀教師成為教師領袖,成為培訓導師,引領更多教師開展教學研究,發展教育。

我想到了教師的人格魅力。對于學生來說,教師的一言一行都是學生的榜樣,特別是學生喜歡的老師,哪怕他們的舉動或者習慣動作并不完美,都可能成為學生的模仿對象。記得我小時候就拼命模仿過某位老師一筆一劃的板書,而筆記本上也是模仿老師的寫字特點。所以,每個教師都應該成為學生的領袖,這是毋庸置疑的。

上次在新泰放城中學,李老師在聽了我的課和講座之后的點評中,曾表揚我,形容我是教師中的領袖。這當然是對我的偏愛和鼓勵,但同時也引發了我的思考:作為教師,影響學生是必然的,那么在影響學生的同時,難道不也是在影響著家庭、社會,甚至還有更多的教師?

記得在2006年夏天煙臺的會議上,和樂陵李升勇校長有了第一次真正的交流。他當時正在思考并進行著大語文教學改革,特別關注學生的生命成長,對于我所記錄的課堂隨筆“生命的色彩”給予了充分的肯定。他問我:“你是否想過你的記錄的作用?”我茫然回答:“我只是隨意地記錄課堂,研究自己的課堂,并能反過來指導自己的課堂不斷進步。”他說:“你不僅是在記錄課堂,也是對其他教師的影響和引領。”仔細想想李校長的話,真的是這么回事——我無意地記錄了,但對讀者的影響卻是潛在而隱性的,很多讀了我的隨筆的同行也開始關注課堂、改進課堂,這不就是一種影響?

再次思考李茂老師特別重視的“教師領袖”,其意義正在于此。領袖,不一定是領導、管理者,也不一定是杰出人才,但一定是能在精神上、人格上、行為上給更多的人以影響的人,這種影響不是命令和規定,不是被動的教導,而是一種潛移默化的影響,對于受影響的人來說,是一種自覺的改變。

我期待著,我們的教師隊伍中有更多的教師領袖的誕生。

三、純粹

李老師在描述他所敬佩的老師和校長時,總喜歡用“純粹”這個詞。在他編譯的《在與眾不同的教室里》一書中,他對八位美國名師心中充滿敬意,并且在這部著作完成之后,還長期關注這些教師,因為這些教師無一例外都具有“純粹”的特質:

艾斯奎斯希望通過教育改變學生的命運,創立了一個類似市場經驗的游戲來管理班級。他說:我希望孩子成為什么樣的人,我就首先需要做什么樣的人;羅恩·克拉克聽從內心的召喚,像追求初戀女友一樣尋找做教師的機會,從而創造出富有魅力的五十五條班規;貝特西·羅杰斯在當選“全國年度教師”后主動到當地最差的學校任教;詹森·卡姆拉斯從支教志愿者成長起來,以消除教育不公為己任;莎倫·M·德雷珀因為部分學生不喜歡讀指定的課文,就自己為他們撰寫文章,成為美國最成功的作家教師,將教師與學生的良性關系視為點燃真正教育的火花;黛博拉·梅耶爾先后在紐約和波士頓進行了多年的小規模辦學實驗,在她創辦的學校里,學生像博士生那樣上課、答辯;菲利普·比格勒堅信:“給學生理性啟蒙與文化財富,是任課教師參與的一場關鍵戰斗”;埃爾莎·凱德希望學生把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到生活中,他的“蟋蟀課堂”深深吸引了學生,也吸引了廣大讀者……

而李茂老師自身,給我的也正是這樣的印象——純粹。和他在一起交流,能感覺到他在全身心地投入,都在關注著孩子,都在思考著教育。我在放城給老師們講座的時候,李老師一直在最前面傾聽,對我講到的一些觀點或者做法不停地點頭贊許,這種即時的反饋給了我極大的鼓舞,讓我更加投入地講述下去……而在會場之外隨意的交流中,李老師也同樣帶給人一種感覺:用心思考教育,用心觀察教育,并給人帶來鼓舞和啟發,這也正是他的純粹之處。

有朋友看到我今年出版的《用生命潤澤生命》一書,就問我:“你這本書寫了多長時間?”“你什么時候開始計劃寫書的?”也有的朋友真誠地說:“你太不容易了,你是怎么堅持下來的?”我不知道該怎么回答這些問題。因為,我的寫作從沒想到要出版,要發表,而只是隨意地記錄我的教育生活,記錄我對教學的思考;我更沒有感到“不容易”,因為我并不是在“艱難”地“堅持”寫作,而只是維持一種生活常態,是一件很好玩的事情,也就不存在“不容易”一說了。

其實就是想純粹一些,不為功利,不為榮譽,只求獲得心靈的成長。

四、真正的教育者

什么是真正的教育者,在李老師心目中,是能夠“讀懂孩子的故事,幫助孩子創作自己的故事,然后,講述孩子的故事,如數家珍一般,臉上帶著幸福的笑”的老師,是“已然嫻熟地掌握了他的學科教學——當然,不斷的提高和改進是必不可少的——心底有一塊敞亮的天地,裝著他一個個被喚作孩子的學生。他不是語文教師,不是數學教師,不是音樂教師,不是生物教師,不是物理教師……他只是‘教師”,是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數”的以人為本的老師。

所以,李老師說“從此我要尋找,那些能夠動情地講述學生故事的教師,因為他們是真正的教育者”,這不僅僅是對我們的一份鼓勵和期待,更為所有教師提出了作為一個具有專業素養的教師的特質,或者說是真正教育者的標準。假如所有老師都能摒棄功利與浮躁,真正把學生放在心上,關注學生的故事,關注孩子的生命成長,都能成為真正的教育者,我們的教育將變得多么美好。

五、教育者之心

此前李茂老師半夜發表了新博文,標題是《“教育者之心”博摘》,內容當然不是李老師自己寫的,而是從老師們的博文中摘取的。很明顯,這只是李老師系列“博摘”的第一篇,以后還會有很多。李老師說,他終于開始干一件想了很久、沒有動手而現在要著手做的事情。

我被“教育者之心”所感動。李老師摘錄的兩篇文章正是普通老師對孩子細節的關注、生活的關注的文章。語言不一定華麗,敘述也不一定優美,但卻有情,有真情。能夠這樣去關注孩子的老師,必定是“有教育者之心”的老師。而我們的日常生活中,我們的學校中,所缺乏的正是這樣的老師——因為大部分的老師更多的還是關注自己的教學任務,還是分數,甚至是自己的功利得失。

日常聽課中也經常見到這樣的現象:老師所考慮的就是如何完成自己的教學任務,是如何按照上級(領導、評委)的要求讓學生開展合作學習、自主學習,只是關注了課堂的形式改變,而沒有真正關注學生的學習態度是否愉悅,是否真正“自主”“合作”了。面對一些課堂上的違紀現象,多采用簡單粗暴的批評、處罰,沒有走進學生心靈去了解現象背后的家庭問題、孩子的承受能力、將來的發展等等。這樣的教師是沒有“教育者之心”的。

“教育者之心”,和前面的“真正的教育者”是兩個多么美好的詞匯,這兩個詞互相補充、彼此印證。具有“教育者之心”的老師,一定是“真正的教育者”;而“真正的教育者”也一定具備一顆“教育者之心”。這讓我們又忍不住對照自己去反思:我有一顆教育者之心嗎?我能不能在課堂上,在面對每個學生時,在翻閱學生的作業時,時時刻刻都擁有一顆教育者之心?

作為一個教育媒體人,李老師說他的任務就是觀察、發現、推廣。觀察教育,觀察教師,觀察教育生活;發現教育中的“杰出教師”“英雄教師”“教師領袖”“真正的教育者”、具有“教育者之心”的老師;將他所發現的這些典型推而廣之,讓更多的老師學習、受到啟發,進而讓更多的孩子受益,讓教育變得更美好。假如我們的身邊有更多如李老師所說的“杰出教師”,那么為學生的一生幸福負責、培養真正的人格健全的人也就不是一句空話了。

(作者單位:山東泰安學院附中)

責任編輯趙靄雯