論思想政治教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

革繼權(quán)

摘要：文章針對(duì)中學(xué)思想政治的教學(xué)要求，基于中學(xué)思想政治教學(xué)的特點(diǎn)，就中學(xué)思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性、情境創(chuàng)設(shè)的模式等方面進(jìn)行探討，以使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率，使其圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)就是提供各種必要的背景介紹。從而使受眾得以在本人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息的基礎(chǔ)之上，通過邏輯推斷，對(duì)事物進(jìn)行有導(dǎo)向性的思考和理解。將情境創(chuàng)設(shè)引入課堂教學(xué)是在20世紀(jì)70～80年代，情境創(chuàng)設(shè)因能有效解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題日益受到人們的重視，并逐漸走進(jìn)包括思想政治在內(nèi)的各科課堂。

一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

中學(xué)思想政治教學(xué)是承接小學(xué)思想品德教育和大學(xué)思想道德素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是青少年形成較為固定的世界觀和政治覺性的重要時(shí)段。引導(dǎo)中學(xué)生盡早形成正確的世界觀，培養(yǎng)中學(xué)生的政治覺悟，是中學(xué)政治教學(xué)的重要任務(wù)。在中學(xué)政治教學(xué)的緊迫任務(wù)面前，中學(xué)政治教學(xué)課堂的步伐卻沒有跟上，主要原因表現(xiàn)在方面。

第一，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象的、理性的概括，與其他學(xué)科相比缺乏直觀性和能動(dòng)性，學(xué)生就很難產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，這也是政治教學(xué)課堂所具有的普遍特性。

第二，中學(xué)生的抽象思維能力還比較缺乏，很難迅速理解需要進(jìn)行推理的邏輯和理性。中學(xué)生的邏輯思維能力在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，具體、生動(dòng)的形象仍然起著重要作用，他們的抽象思維需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)來做鋪墊，因此，在中學(xué)政治教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就能用直觀的東西訴諸學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)“由感性到理性”“由直觀到抽象”的飛躍。

第三，與城鎮(zhèn)中學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生更為缺乏必要的政治生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在時(shí)事教育中。時(shí)事教育是政治課理論聯(lián)系實(shí)際的重要體現(xiàn)，也是改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑，而正在發(fā)生的時(shí)事通常通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)電話、電視媒體等進(jìn)行傳播、報(bào)道。農(nóng)村中學(xué)生第一時(shí)間接觸時(shí)事信息的渠道少，缺乏輿論環(huán)境，這直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的敏感性低。這也是農(nóng)村中學(xué)政治課情境創(chuàng)設(shè)的特殊必要性所在。

二、中學(xué)政治教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)模式

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，它既要考慮到實(shí)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又不能脫離依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣。一般教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)都采用以下模式：

第一，問題法。問題法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。提問是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的方法，但是情境創(chuàng)設(shè)中的提問一定要注意與教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)相吻合，要提出具有思維導(dǎo)向的問題，避免簡(jiǎn)單的一問一答，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。

第二，討論法。情境創(chuàng)設(shè)中的討論一般由教師事先確定一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地展開討論，以獲取各種符合條件的討論結(jié)果。達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的。

第三，辯論法。辯論是最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛的教學(xué)方法。教師事先安排人員分組，對(duì)有爭(zhēng)議的問題就行正反兩方辯論，等待時(shí)機(jī)將自己的看法灌輸給同學(xué)。這樣的教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的主角作用，活躍學(xué)生的思維。

第四，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)是思想政治課教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，研究表明，聲、光、電環(huán)境可以全面調(diào)動(dòng)受眾的感覺器官，能實(shí)現(xiàn)信息吸收的最大化。課堂中播放一些歷史文獻(xiàn)資料影片，有助于學(xué)生了解事件背景，探析事件真相，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識(shí)。

第五，實(shí)地情景教學(xué)。實(shí)地情景教學(xué)可作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的一種，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把學(xué)生帶入社會(huì)，以實(shí)地場(chǎng)景調(diào)研代替課堂教學(xué)，讓學(xué)生去親身感受。這樣的教學(xué)方法既能鍛煉學(xué)生的能力，又提高了政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

除此之外還有很多有利于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，如課外資料閱讀、故事情景穿插等。這些情景教學(xué)都需要教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)目標(biāo)來選擇使用或結(jié)合使用，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

三、中學(xué)政治課情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境創(chuàng)設(shè)具有舉一反三、觸類旁通等特點(diǎn)，只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能充分掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧。教學(xué)過程中不合時(shí)宜的情境創(chuàng)設(shè)不但不能服務(wù)于教學(xué)目的，還可能影響教師的整體教學(xué)編排。

情境創(chuàng)設(shè)越多越好：許多教師為了獲取較好的課堂效果而費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)情境，為教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都特別創(chuàng)設(shè)情境。事實(shí)證明，情境創(chuàng)設(shè)并非越多越好，那些學(xué)生已經(jīng)熟知的知識(shí)點(diǎn)就沒有必要再單獨(dú)創(chuàng)設(shè)情景，累贅的情境創(chuàng)設(shè)無異于畫蛇添足。

以景代實(shí)：情境創(chuàng)設(shè)是通過提取生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造情景環(huán)境來輔助教學(xué)，但是情景不能脫離教學(xué)課堂，畢竟情景創(chuàng)設(shè)只是輔助教學(xué)的手段和方法。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師創(chuàng)造出符合教學(xué)目標(biāo)，但違背事實(shí)及常理的情景，這樣的情景創(chuàng)設(shè)不但不能吸引學(xué)生的關(guān)注，反而阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)果也將事倍功半。

總之，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生不斷探索，自主思維，提高課程教學(xué)的有效性為主要任務(wù)。在中學(xué)思想政治課堂上實(shí)施情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流，是師生相互作用的最佳形式，也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。