語文教學中多媒體運用的研究與實踐

賈振濤

[摘要]以多媒體技術為載體，運用現代教育理念構建的多媒體語文教學，為學生創設出廣闊、自主的學習環境，同時也為學生自主學習能力的提高和終身學習技能的形成產生了積極的意義和影響。多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。通過對高職專科語文多媒體教學特點的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養學生能力等方面進行分析和探索。

[關鍵詞]語文教學多媒體運用

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620168-01

一、利用多媒體進行語文教學的優勢

目前，高職專科學校應用多媒體手段進行教學主要體現于課堂教學形式上。但是，就目前語文教學現狀看，多媒體輔助教學并不像我們預期的那樣圓滿成功，雖然我們享受了高科技手段帶來的方便和樂趣，課堂活躍了，容量增大了，但教學效果并不明顯。那么，多媒體輔助語文課堂教學究竟是利，還是弊?如何有效地發揮多媒體教學的優勢，來更好地達到語文課堂教學的目標，培養學生的創新精神和實踐能力呢?我們針對我校語文多媒體教學現狀進行調查與分析，利用多媒體進行語文教學有以下三方面優勢：

(一)多媒體教學有利于激發學生學習興趣。愛困斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統語文教學即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

(二)運用多媒體教學可以強化教學內容，實現教學目標。我們體會到了“情景教學”在語文教學中起著重大作用，我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。

(三)利用多媒體培養學生的審美能力。培養學生的審美能力，是促進素質教育健康發展，全面提高學生素質的一個重要內容。而通過多媒體教學可以培養學生的審美能力，提高學生的審美情趣，促使學生自覺按照“美”的要求塑造自己，用“美”的理念去認識生活中的真假、美丑與善惡，真正地認識和創造生活中的真善美。

1運用多媒體喚醒審美意識，提高學生對美的感知能力。審美教育要給學生以豐富的美感。語文教材中蘊含著豐富的美育資源，但對于認識不夠深的高中學生，運用傳統的教學方法和手段，很難使他們真正領悟到其中美，運用多媒體組織語文教學，就可將文字內容轉換為可視畫面，再配上音樂和有表情的朗讀，以此來喚醒學生的審美意識，培養學生對美的感知能力。

2運用多媒體創設審美情境，提高學生對美的欣賞能力。多媒體在教育中的最大優勢就是能集直觀鮮明的圖像，生動精煉的語言，極富感染力的聲音于一體，使學生深深地被吸引、被感動，在潛移默化中接受美的熏陶，提高對美的欣賞能力。

3運用多媒體激活審美心靈，提高學生對美的創造能力。美育活動的一個重要任務就是培養人的審美心靈的多樣性，多媒體以其特殊的優勢可以在有限的時間內幫助學生獲取大量美的信息。多媒體的運用，使學生在美的形象的不斷熏陶中，激活審美心靈。提高對美的創造能力。

二、利用多媒體教學存在的不足

多媒體教學大大活躍了語文課堂，為提高語文教學效果發揮了積極作用，同時體現出教學手段的新穎性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美無缺的多媒體也不例外。結合我校使用多媒體教學的實踐，感到語文多媒體教學存在以下三個方面不足：

(一)圖像、聲音替代了作品的語言文字，忽略了學生的文本閱i賣。我們不能忘記語文課仍然姓“語”。語文課必須始終堅持以語文文本閱讀為主體，其他任何方式都是次要的，都必須處于從屬的位置。然而在語文多媒體教學中，常常喧賓奪主，教師和學生的全部注意幾乎都被非語言的內容所吸引，瑯瑯的書聲越來越難以聽到。可是，文學語言的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在閱讀中的二次創作之中。

(二)教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感。多媒體的運用過程中t如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。

(三)過分追求多媒體課堂教學的快節奏，關注人機對話，忽略人際交流。語文多媒體教學的快節奏已成事實，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果：過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，語文教學要讓學生領悟到語言藝術的魅力，就必須依賴教師成功的引導和學生認真的品讀，從而形成師生間情感的交流和思想火花的碰撞。而有的教師在設計和操作多媒體課中，過多關注人際交流，把指令輸送到多媒體，教師成了“操作員”，學生注意的是屏幕上的圖文。削弱了教師生動的演示作用、導引作用和學生與教師、學生與學生之間情感交流的能力培養，難以發揮語文課人文性的特點。當然，教學效果并不見佳。

三、結語

總而言之，多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。教師要很好的運用多媒體課件的直觀性和感悟性，提高課堂教學效率，豐富課堂教學內容，激發學生對新事物的創新欲望。我們語文教師應充分認識到多媒體技術的特性，真正發揮多媒體輔助教學的有利作用。