構建開放的作文課

幾年來，在開放作文的探索與實踐中，我著力從以下幾個方面引領學生爭脫羈絆，關注生活，激發熱情，自由抒寫，建構開放而有活力的作文課。

一.樹立開放的作文教學思想

“新課標”強調：寫作是一種個體行為，是一種心靈的傾吐。無論對真善美的頌揚，對假丑惡的抨擊，對愛的呼喚，對情的體驗，或“沙場點兵”或“橫刀躍馬”，或登高望遠，或覽物抒情，都應讓學生自己去體悟，去醞釀，去創意，去有個性的表達。因此，教師要轉變思想，變作文教學的主宰者為學生情感的激發者、創作過程的合作者，要開放寫作目標和寫作過程。

開放寫作目標就是要允許學生根據自己的學習情況自設所要達到的寫作目標，不提統一要求，不定統一標準。寫作本質上是多姿多彩的生活和差別迥異的個體認識的雙向互動，是客觀世界和主觀世界的碰撞。生活豐富多彩，學生作文目標自定，這樣學生就可以放開手腳，選定富有個性的文題，運用多種表現手法，采用不同的表達技巧，寫出獨具個性和鮮明特征的妙詞佳篇。開放寫作過程就是在寫作過程中，要鼓勵學生獨立構思，也可以同伴互助；可一人一組文章，也可以系列文章按興趣愛好分小組合作完成。教師的責任就是要讓每一個學生用“我手寫我心”，敢于動筆寫。對具體的寫作過程、寫作方式要充分放開，少加干預：教師在開放教學中要根據學生不同的情趣、愛好，幫助他們建立自由的探究合作小組，把他們帶進自由而神圣的文學殿堂。

二.挖掘開放的作文生活源泉

我們農村中學的學生，生活內容比較單調，活動內容比較單一，但學生的生活環境是蘊含無數寶藏的自然山川，只要老師獨具慧眼，引導學生不懈地去開采這些“寶藏”，那么學生就會文思泉涌，筆底流淌出鮮活而有情趣的文字。那么，如何引導學生去挖掘農村生活的作文源泉呢？

一是要培養學生鑒賞鄉土生活美的能力。我們都有這樣一種生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，形成一種“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”的現象。我們的學生最熟悉的是農村和農民，最美的風景是家鄉的山水，然而他們往往發現不了，缺乏一種鑒賞美的能力。此種狀況，是我們沒有正確引導造成的。因此，我們要帶領學生在文本中去鑒賞鄉村之美，如陶淵明那種“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的田園生活情懷，朱自清筆下的美麗荷塘，馬致遠筆下的小橋流水人家，魯迅筆下的百草園美景等等，讓學生對鄉村生活有一種獨特的感悟，從而產生創作激情。

二是要培養學生挖掘鄉土素材的能力。農村學生天天身處山鄉水村，對身邊的人事景物熟視無睹，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，培養學生挖掘身邊的鄉土生活資源能力很有必要。像文本中描寫的鄉村少年的游戲。愛玩是少年人的天性，如果學生意識到自己的這些“絕活”也能成為美文，他們怎能按捺住侃侃而談的激情呢？還可引導學生對自己家鄉特有景物的觀察：菜畦、籬笆、水井、流水、竹林、魚塘、蛙鳴、狗吠等等皆可入詩入畫，信手拈來，讓人口舌生香。鄉村四季的農活、村落、家庭勞作同樣可以作為寫作素材，還可在種植、養殖實驗中挖掘探究。我校地處魚米之鄉，我就讓學生定期給植物松土、鋤草、施肥及病蟲防治，給魚喂食、換水、增氧等，讓學生把活動內容作為作文的鮮活素材，這樣提高了學生挖掘作文素材的能力。

三.打造開放的作文交流平臺

關注學生生活的素材積累，重視學生生活的觀察發現，珍視學生內心的獨特體驗是十分必要的，但僅此而已遠遠不夠。要改變傳統作文教學單一.單調的狀況，還必須開展豐富多彩的寫作活動，打造開放的作文交流平臺，激發學生的寫作欲望，保護學生的寫作熱情，體驗寫作的快樂。一是組織學生辦手抄報、書寫板報、創設書畫走廊，濃縮山水情懷，建設綠色課堂，“讓每一面墻壁學會說話”，展示才華，錘煉技能，接受熏陶。二是在學生中征集民間典故、民間諺語、民間風俗、佳句妙語等，讓學生在這些方面進行探究和挖掘、整理和編輯，讓開放的作文課快樂無比。

姚亞蘭，湖北省建始縣紅巖寺鎮中學教師。