論課堂中教師權力的失衡及其轉軌

席珊珊　席晶晶

我國幾千年的傳統文化將“師道尊嚴”深遠地存留了下來，使得教師這一職業有“天、地、君、親、師”并列之說。教師因對知識的占有在課堂中處于“權威、控制”的地位。本文試圖從教師權力入手，探討在現今教育演進的過程中，尤其在新課程改革的背景下，課堂中教師權力的狀況及其合理演進。

一.課堂中教師權力的運作失衡體現

當前，課堂中教師權力的運作失衡主要表現在以下兩個方面：

（一）過于集中，導致權力泛濫。

學生處于接受知識的心智不成熟階段，課堂教學便體現為教師“教”、學生“學”的授受過程，這主要是教師施加影響給學生的過程，教師權力較強地表現為知識的授權、教師對教學開展的計劃性和組織性以及在教學中為達到教學目標而表現出的強制性特征。教師權力通過知識進入課堂，課堂上以教師單向度傳授為主，教師是課堂的主宰，這種教學方式使得師生關系程式化，體現為教師控制、學生服從的局面。

（二）監管松散，致使權力異化。

與上述教師權力行使過于強硬相對應的是，有的教師因為對教育理念的理解存在偏差，而將自身權力隱匿起來，課堂上對學生放任自流，缺乏明確和嚴格的要求，致使教師權力“不作為”，課堂呈現出“一盤散沙”的現象，這種狀況的存在使得課堂教學缺乏有力的監管，沒有教師的組織而顯得雜亂無章，既不利于學生的發展，又使課堂教學的質量存在嚴重隱患。

二.教師權力的合理化演進

在知識經濟日益顯著的今天，課堂中的教師權力也已走出原有的“權威、控制”傳統型模式，向“理解”與“對話”邁進，從而呈現為“民主、平等”的教師權力運行模式。

（一）教師權力由獨占到師生共享

1.教師與學生個體權力共享

現代教育最重要的特征就是發揚人的主體性，2001年教育部制定的新課程標準明確提出關注學生的學習興趣和經驗，倡導教師在課堂教學過程中與學生積極互動達到共同發展的目的。這需要教師換位思考，把學生作為發展中的獨立個體來看待，使每個學生的潛能達到最大程度的發揮，這其實就體現了教師在課堂上對學生的賦權。

2.教師與學生群體權力共享

在真實的課堂環境中，教師需要面對的是幾十人的班級，實行規模教學，在施教過程中，教師更多地是把講臺下的學生作為一個整體來對待。只不過在課堂上，學生群體的自主性和獨立性相對于教師來說被規限、被壓制了，暫時隱匿起來而已。課堂上教師權力的行使越來越受到學生群體勢力的制約，學生群體的凝聚力正在成為影響教師權力發揮的因素。

（二）教師權力由硬性約束向軟性影響過渡

中國社會幾千年的制度影響、文化習俗和人們根深蒂固的傳統觀念使得“尊師重道”成為人們對教師表達敬意的方式。社會和家長賦予教師以權力，這不僅體現在對學生的知識傳授上，還有學生的身體乃至于靈魂和思想方面。現實中，教師利用權力懲罰學生的現象屢見不鮮，因而，課堂中的教師權力對學生的認知發展和教學管理的實施充滿了硬性控制色彩。

因而，課堂中教師權力的行使不再是對學生的奴役，師生間因為權力的共享構筑了理解與對話的平臺，給我們呈現的是在相互尊重基礎上“民主、平等”的師生新貌，課堂成為師生生命生成的激勵性環境。我們談論教師權力轉型，并不意味著教師一味放權，而是說在行使權力的時候照顧到學生的權力持有，把握好“度”的平衡，更多地使教師綻放自身魅力。

參考文獻：

[1]張維平：平衡與制約——20世紀的教育法[M]．濟南：山東教育出版社，1995，106．

[2]李松林：控制與自主——課堂教學的權力品性研究[J]．教育學報，2006．12第2卷第6期．

席珊珊，河南大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為課程與教學研究；席晶晶，河南大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育基本理論。