培養學生的寫作個性

聾校中學作文教學是聾校中學語文教學的重要組成部分，作為針對以手語為第一語言，漢語語言為第二語言，第一信號系統與第二信號系統不能有機結合的聾生來說，進行作文訓練是發展聾生漢語語言、訓練聾生語言和寫作思維的一種有效的手段，是對聾生進行雙語教育的最直接的體現，特別是對于即將踏入社會的聾校中學生來說，漢語語言是與正常人溝通交流的主要工具，聾校中學作文教學就顯得尤為重要，但在教學中由于教師的干預和指導貫穿聾生寫作的全過程，不利于聾生的再創造，扼殺了聾生的個性，限制了聾生語言思維的發展，結果只能讓聾生的思維變得更加僵化和死板，無法用漢語語言來表情達意。

因此，在作文教學中要有一定的創新，特別是對于聾校的中學生來說，隨著社會面和知識面的擴大，個性的張揚和思維的發展尤為重要。現代教學論教學設計原理主張：“教師在教學時應尊重這一過程：教師啟發——學習者探求——教師總結與聾生領會——基本技能訓練與鞏固——形成性平面與補救教學、深化教學。”在作文教學中也應充分重視聾生自身的已有體驗，鼓勵聾生大膽地進行自我探究，并進行一定的自我反思、教育和調控。

一.有的放矢地啟發聾生思維

聾生由于聽覺喪失，與外界聲音失去了聯系，在作文教學中往往出現這種情況：即聾生了解這種事物、熟悉這種情況，卻無法用語言來表達。語言對他們來說，已儼然成為第二“語言”。可以說，聾生學習語言往往是在入校之后，通過教師一點一滴地傳授掌握的。因此，在聾生作文教學中，教師的主導作用也同樣是不可忽視的。但聾生的僵化思維需要教師更為有效、有針對性地啟發，達到較好的作文教學目的。

（一）盡量介入聾生的生活圈，多方面了解其家庭和學習生活，引導聾生細心觀察、體驗生活，用心去感悟生活。

由于升學壓力較小，因此較普校而言，聾校特別注重通過開展系列活動來豐富聾生的文化生活，全面提高聾生的綜合素質。但聾生卻往往對身邊的這些活動視而不見，記憶并不深刻。因此，引導聾生記敘自己的親身經歷，抒發對社會現象的看法，鍛煉聾生對生活的觀察、分析、領悟能力應成為作文教學的必要的做法，同時也是教師合理啟發聾生思維的基準。

（二）激勵聾生閱覽課外書籍，讓聾生進行有效的課外語文學習，培養聾生課外閱讀的積極性，利用為聾生所熟知的文章，有的放矢地啟發聾生思維。在聾生進入中學階段學習時，老師便鼓勵他們去買《初中生必讀名著》及唐詩、宋詞等，還有近代作家的各種文學作品，在閱讀過程中，鼓勵聾生做讀書筆記，進行一定的摘抄：記下一些優美語句或記下一些事例等等，以及寫一點讀后感，試著對一些文章或時間作出自己的理解和評論。在具體的寫作指導中，也注意廣泛收集資料，引導聾生多方面的思考。

二.全方位培養聾生的寫作興趣

興趣是最好的老師。寫作興趣喪失的群體是不可能大面積、高速度提高其寫作能力的。所以，提高學習者自我探求的樂趣，培養其寫作興趣應成為作文教學的第一要義。

（一）為了激發聾生的興趣，筆者選擇范文時，以聾生習作為主，并常針對聾生實際情況親自“下水”作文。范文涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對寫作的畏難情緒和神秘感，增強聾生寫作的信心，為其寫作訓練打了良好的心理基礎。

（二）聾生對自己辛勤努力完成的習作都存在一定的心理期待，希望獲得他人特別是教師的肯定，教師的態度在某種程度上能影響聾生習作的積極性，因此教師在對聾生的習作進行評價時應以肯定型評價和形成性評價為主。教師的評語要中肯、貼切，還要注意隨時鼓勵聾生，并具有一定的人文性和藝術性。

（三）為提高聾生寫作的積極性，要注意推出榜樣激勵聾生的斗志，形成濃厚的寫作范圍。筆者就經常向聾生推薦優秀習作并開辟寫作園地、學習之窗等，選登優秀作品。在教師正確地引導下，聾生寫作的積極性得到一定程度的激發。

培養聾校中學生的寫作興趣，張揚聾校中學生在作文教學中的主體性，發展聾校中學生的個性和思維，是當前聾校語文教育改革的需要，我們要為之不懈努力。

譚小超，河南省汝南縣聾啞學校中學部教師。