課改中對魯迅作品選讀教學(xué)的思與行

曹　霞

2001年9月全國38個國家級實驗區(qū)開始了新課程標(biāo)準(zhǔn)，2005年我省全面實施新課標(biāo)。今后的語文課程將是一個開放有序的過程，學(xué)生的語文素養(yǎng)將全面提高，語文的育人功能也將充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用探究感悟能力，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展勢在必行。

語文學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的規(guī)律今后將更突出。改變了語言學(xué)知識體系構(gòu)建語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架，改變了過分強調(diào)語言學(xué)知識教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，淡化了過多的分析和重復(fù)無效的繁瑣機械的操作性、技術(shù)性訓(xùn)練，增加了對文學(xué)作品誦讀的要求，注重了語文學(xué)習(xí)中的積累、感悟和熏陶。同時強調(diào)學(xué)生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。提倡靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵專題性、探究性學(xué)習(xí)。

《魯迅作品選讀》這一門蘇教版語文選修課程在高二也就應(yīng)運而生了。

一.《魯迅作品選讀》的課程性質(zhì)與目的

《魯迅作品選讀》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，屬選修教材?！遏斞缸髌愤x讀》為文化論著選讀系列的一種。它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，自主學(xué)習(xí)，全面辨證理解和感悟原創(chuàng)性經(jīng)典作家的作品，為中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二.《魯迅作品選讀》與高考的聯(lián)系

新高考方案出臺后文科選考生考查書目有《吶喊》，在今年江蘇考題中也出現(xiàn)了。

1998：材料命題——堅韌——我追求的品格戰(zhàn)勝脆弱

2004福建：以名人曹操、蘇軾、薛寶釵、霍金、宋江、魯迅、孔子、曾國藩、冬妮婭、桑地亞哥為內(nèi)容。題材不限

2006年江蘇高考題為：“人與路”引用了魯迅的話“世上本沒有路，走的人多了也就有了路”。

自1980年至1996年，魯迅的《祝福》，一直是“新加坡劍橋普通教育證書高級水準(zhǔn)會考”試卷文學(xué)部分的必考題目，幾乎每年都會出一題。其題型大致和各初級學(xué)院測驗與考試的試題一樣，都是需要作綜合分析的表述題。

在現(xiàn)代文的閱讀方面，對魯迅作品的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。

三.《魯迅作品選讀》的文本介紹

出版《魯迅作品選讀》前的魯迅作品教學(xué)的不足之處：原來初高中課本中有二十多篇魯迅作品，幾乎包括了魯迅在各個重要歷史時期的代表作。作品的編選雖然有梯度但零散不全面，缺乏系統(tǒng)性。教授過程中魯迅作品內(nèi)涵會出現(xiàn)固定論、一元化。中學(xué)生的身心特點、閱讀主體的個體差異容易被忽視。

《魯迅作品選讀》貫徹《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的新理念。整體設(shè)計構(gòu)思是“與魯迅相遇”。學(xué)習(xí)過程為：先“感受魯迅”，再“閱讀魯迅”，最后“研究和評說魯迅”。分為11個專題，其中最后一個專題是配合本課程的評價活動。因此，它具有“新、全、活、實”四個特點。

（一）新

1.教材編寫的指導(dǎo)思想新。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程新理念，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀文化，培植學(xué)生的愛國情感。

2.教材內(nèi)容新。改變了教材陳舊的面貌，編選了許多貼近中學(xué)生生活的篇目，具有時代特點，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的思想、觀念；體現(xiàn)社會進(jìn)步和科技發(fā)展。

（二）全

選材全面，改變了以往選文零散的局面，真正實現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)。

第一部分感受魯迅。第一、二單元從不同人的角度觀察魯迅，通過一些感性的東西，讓學(xué)生理解魯迅的那種“肩住黑暗的閘門，放青年到光明中去”的犧牲精神和魯迅文字的美和心靈的美。

第二部分閱讀魯迅，和魯迅進(jìn)行心靈的對話。魯迅與動物、鬼的故事，讓學(xué)生看到魯迅的想象力。同時也能看到魯迅和繪畫的關(guān)系，魯迅和音樂的關(guān)系，為理解魯迅、接近魯迅做好準(zhǔn)備工作。

“閱讀魯迅”的第二階段最基本的命題，都是一些比較嚴(yán)肅、震撼人心的話題?！氨犃搜劭础焙汀傲硪环N看”這兩點體現(xiàn)了魯迅“改造國民性”的思想。領(lǐng)悟魯迅的“立人”思想，以確立一個基本的價值理想。讓學(xué)生逐漸向自己生命的選擇問題靠攏。

閱讀魯迅的第三階段是魯迅對青少年的一些囑咐、教導(dǎo)。

通過“為什么魯迅不愿意做‘導(dǎo)師？”“你們將來要做怎樣的人？”“魯迅強調(diào)青少年要做‘泥土，胡適號召大家做精英”等問題的討論，觸動學(xué)生的世界觀、人生觀中的一些根本問題。從而讓學(xué)生由對魯迅產(chǎn)生興趣到由引起爭論，讓學(xué)生一步一步地走近魯迅。

第三部分“研究魯迅”。這是結(jié)合了中學(xué)的研究性課程進(jìn)行的。這一點非常明顯的突出了課改的精神，也是時代的需要，創(chuàng)新的需要。

第四部分“評說魯迅”通過“感受魯迅”、“閱讀魯迅”、“研究魯迅”這樣一個教學(xué)過程，學(xué)生逐漸走進(jìn)了魯迅的世界。談對魯迅的看法，包括批評魯迅、拒絕魯迅等，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新精神。

整個教學(xué)的目的是讓學(xué)生獨立自主地發(fā)展。這是這個選修課程的出發(fā)點和歸結(jié)點。

（三）活

1.教材內(nèi)容活，富于開放性和彈性。教材符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，密切聯(lián)系學(xué)生的情感世界和想象世界，扎根于學(xué)生的心靈深處，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗，使學(xué)生受到美的熏陶。教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，從有利于學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，并注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題。

2.教師能夠活用教材，可以對教材進(jìn)行調(diào)整或重新組織，留下自主取舍和拓展的空間。

《魯迅作品選讀》教材的使用可以根據(jù)時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀任意選擇。教參的對于教法的規(guī)定已不存在，增加了專家的研究成果。這樣釋放了教師的手腳，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造精神。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活。

學(xué)生由原來的理解一篇作品轉(zhuǎn)為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；由原來理解、背誦、記憶、檢測的形式轉(zhuǎn)為對話式學(xué)習(xí)，感悟式鑒賞，動態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的評價方式；由原來機械閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成思考和解決問題的實際能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比以往豐富。可感性強的影視，靈活自由的網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性、獨立思考能力。為課堂師生對話準(zhǔn)備的充足的條件。

總之，《魯迅作品選讀》課程內(nèi)容豐富多樣，充滿個性活力，以學(xué)生主體生機勃勃的發(fā)展為邏輯始點和最后歸宿，從而體現(xiàn)了濃郁的人本意識。

（四）實

將魯迅與實際生活密切聯(lián)系。

第一部分感受魯迅。魯迅的父與子學(xué)完，讓學(xué)生寫寫“自己的父親”

第二部分閱讀魯迅，讓學(xué)生看到魯迅的想象力。從學(xué)生喜歡的話題入手寫寫他們喜歡的動物，從中理解魯迅的思想。

“閱讀魯迅”是第三階段。魯迅對青少年的一些囑咐、教導(dǎo)。

第三四部分“研究魯迅”和 “評說魯迅”，《我之魯迅觀》更充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新精神。

四.《魯迅作品選讀》的一點教學(xué)實踐

2007年9月到2008年4月期間我對所教的高一學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗。該班級屬于重點中學(xué)的統(tǒng)招班，男女生比例一比一。教學(xué)時數(shù)每周一節(jié)，評價方式為階段性（習(xí)題測試評分）和終極評價（論文等級）。

《魯迅作品選讀》本來應(yīng)在高二開設(shè)，因此在教高一學(xué)生時我嚴(yán)格遵循“循序漸進(jìn)”“由淺入深”的原則。尊重學(xué)生的要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

教學(xué)實驗分兩個階段，主要在第一階段，第二階段為高二的學(xué)習(xí)做好過渡。

第一階段大約4個月的時間主要工作是介紹魯迅。這一階段充分使用多媒體，我收集了盡可能多的有關(guān)魯迅的圖片，這些不同時間的圖片都與一定的文學(xué)作品相連，因此這一期間的另一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)部分文學(xué)作品（大多以小說為主），有的在初中已經(jīng)接觸到（《故鄉(xiāng)》《藤野先生》），在講到1914年魯迅在日本的圖片時結(jié)合一首無題小詩上了一節(jié)課（主要突出魯迅的精神），9·18慘案的圖片讓學(xué)生義憤不已，學(xué)了《紀(jì)念劉和珍君》，學(xué)生看到魯迅的朱安許廣平圖片，了解了魯迅的生活，我們也一起學(xué)了《傷逝》等等。其中《作品選》上的文章也選了一些。這段時間的學(xué)習(xí)學(xué)生與魯迅的距離漸漸拉近了。孟子曾說“知人論世”，我認(rèn)為任何一種課改，了解任何一個作家，這一過程的學(xué)習(xí)都是不可缺少的，它是所有作家專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二階段的2個月的教學(xué)主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入理解階段。這一期間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了八集電視散文《先生魯迅》，是對第一階段的總結(jié)，也是向第二階段的過渡。這一階段重點我確定為對“國民性”的解讀，以魯迅的小說為突破口，后期進(jìn)入《魯迅作品選讀》中雜文的學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加部分。

曹霞，南京師范大學(xué)06級教育碩士研究生。