體育校本課程開發的幾個誤區

李東明

隨著課程改革的進一步深入，校本課程已在基層學校得到重視，并已進行實踐，也取得了成效。不少學校以體育為依靠開發了自己的校本課程，此舉激發了青少年的運動興趣，有力地促進了陽光體育運動的開展。但是，由于是首次接觸，存在對政策理解不夠透徹、執行不力以及教師能力不足等原因，許多學校在體育校本課程的開發過程中常常憑經驗、按感覺辦事，以至于出現了一些誤區。本人通過觀察與研究，總結出以下幾個常見的誤區，現作辨析，為基層學校體育校本課程的開發提供借鑒與幫助。

誤區一：學校領導按自己的意愿確定校本課程

為了應付上級的檢查，不少學校領導看到別的學校校本課程搞得不錯，回來以后照搬照抄，確定同樣項目的校本課程，行不行檢查過再說。還有一些學校領導不加考慮按自己的喜好確定學校的校本課程，不管學生的興趣如何。這樣的校本課程只是為了應付上級的檢查，敷衍了事，沒有考慮到學校與學生的實際，僅憑一個人或幾個人就決定了，顯然缺乏存在的價值，形成不了自己的特色，用不了多長時間就會夭折。校本課程建設要以學生的成長和教師的專業發展為根本，以打造學校的特色文化為核心。如果僅憑個人的喜好或盲目從眾來開發校本課程，則會失去課程的靈魂，也不會生機勃勃。

誤區二：體育教師的專業特長成為校本課程開發的主方向

不少學校從體育教師的專業特長入手開發學校的校本課程，體育教師有什么專業特長就以什么項目為校本課程，有的學校不惜重金招聘特長突出的體育教師來加強校本課程建設。此做法凸顯了教師在開發中的作用，片面地認為有好的教師才會有好的校本課程，校本課程豈不變成師本課程。誠然教師在校本課程的開發中有舉足輕重的地位，是重要的課程資源，但不意味著教師的個人能力就可以決定開設何種校本課程。校本課程的開發必須從學校課程安排的整體考慮，不能僅以教師的個人能力來決定課程，要把學生的意愿作為課程開發的出發點，教師擅長的學生不一定喜歡，教師不會的學生不一定厭煩。為此，要深入學生，多與學生交流，傾聽學生的心聲，體現出課程開發的民主性。

誤區三：校本課程就是活動課的再現

一些學校認為體育校本課程就是以前的活動課，把學生分成籃球、足球、羽毛球等多個小組，讓他們參加自己喜歡的活動就行了。這樣的校本課程表面上看是熱鬧非凡，各盡其力，其實是空洞無物，教師只是維持紀律，學生則一無所獲，背離了校本課程的本意。校本課程倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，不是不需要教師的指導，而是更需要教師的智慧和專業能力的發揮，否則校本課程就會變成自由的課程。體育校本課程就要吸收原來活動課的優點，密切與生活的聯系，在體育教師的引領下，有計劃、有組織、有評價地活動，著重于培養學生的體育興趣和創新能力。

誤區四：編寫教材成了校本課程開發的主要任務

有些學校把編寫校本教材作為開發校本課程的核心工作，編教材、印教材成了課程開發的每天之事，好像搞好了教材工作就是完成了校本課程的開發。此舉，夸大了教材在校本課程的作用，走入了教材至上的誤區，有舍本逐末之嫌。編寫教材應當是專家的事情，而不是我們基層學校所能承擔的，即使編寫了，肯定不完善，仍需邊用邊改，形成不了固定的文字材料，對于別的學校只有參考的作用，沒有普及的價值。我們提倡從學生發展的多元需求上確立教材文本，依據教師的能力寫課程提綱、活動簡案、專題學案等，以靈活的方式處理教材文本；把主要的精力放在校本課程的實施上，注重活動的效果，抓好活動反饋，及時修訂方案，實現獨具特色的課程開發。

誤區五：校本課程可以作為體育考試項目的輔導課

一些學校認為校本課程是國家課程的補充，就是輔助課程要為考試課程服務的。為了提高體育中考成績，一些初中學校就把體育考試項目定為體育校本課程，把校本課程變為輔導、訓練課，變為體育課的附屬。這種行為背離了校本課程的性質，混淆了國家課程與校本課程的關系，致使校本課程名存實亡。為此，我們要正確處理好幾種課程的互補關系，確立校本課程應有的地位，真正發揮校本課程的獨特作用。要明確校本課程是專題性的而不是系統性的，是學生自主選擇的而不是學校強加的，是學生喜愛的而不是為了應試的。

誤區六：展示成了校本課程開發的主要目的

一些學校為了提高知名度，就在校本課程上動腦筋，于是展示校本課程成了主要的手段，采用強迫手段，排練成幾個固定的套式，搞些吸引眼球的噱頭，校本課程蛻變成學校爭榮譽的資本。這樣的校本課程以程式訓練為主，把學生變成了線上的木偶，限制了學生的發展，束縛了學生的思維，嘩眾取寵，是一種表演式的校本課程。我們開設校本課程的目的，就是進一步開發學生的智力與能力，給予學生足夠的、自主的空間，讓學生完成個人的發展。因此，學校要尊重學生，不要給校本課程加上條條框框，不要讓學生戴著腳鐐跳舞，更不能以此沽名釣譽。擺正心態，實事求是，給學生真真正正的校本課程。