大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力淺析

王　艾

【摘要】在以人為本的“終身教育”背景下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為一種必然的趨勢。由于大學(xué)英語課堂教學(xué)時間少,這就要求教師應(yīng)抓住寶貴時間來培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于他們更加獨立地完成自我設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù),對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí);能力

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代初正式提出英語自主學(xué)習(xí)的概念,認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,即學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出極大挑戰(zhàn),因而受到廣泛關(guān)注。受其觀點啟發(fā),美國紐約城市大學(xué)的教授Zimmerman(1997)指出,自主學(xué)習(xí)包括六個方面的內(nèi)容:即動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時間管理、物理環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。國內(nèi)研究者陸憶松認(rèn)為結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的特點和學(xué)生的現(xiàn)狀,自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含下面的內(nèi)容:具有持久強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能有效地運用元認(rèn)知策略并能自我管理、自我評估、自我監(jiān)控;了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);不僅能獨立學(xué)習(xí),還具有合作學(xué)習(xí)的精神。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力,在與教師交流互動中設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo),通過個人活動和與他人合作的方式,實施、完成、評估自己的英語學(xué)習(xí)效果并達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。具體來說,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種方式,指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評估,通過信息反饋,確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、采取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評價和信息反饋的再次循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈或?qū)W習(xí)方式包含三方面的內(nèi)容:首先,對自己的英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃和安排;其次,對實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評價和反饋;然后,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、修正和控制。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

英語這一學(xué)科自身的特點以及英語學(xué)習(xí)外部條件的不斷完善讓學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。英語作為一門學(xué)科有一定的特殊性,它包含了知識的傳授,但更多的是能力的培養(yǎng)和實踐的操練,培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的重要職責(zé)。因而,課堂教學(xué)條件下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋三方面的內(nèi)容:第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。學(xué)生的人格受到尊重,學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性獲得發(fā)揮。第二,師生關(guān)系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔助性;學(xué)生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學(xué)生,理解并支持學(xué)生,啟發(fā)并鼓勵學(xué)生,營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。課堂活動體現(xiàn)交流與合作。第三,學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面的要求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃,并根據(jù)客觀條件和學(xué)習(xí)目的不同,依照語言學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握一套有效的學(xué)習(xí)策略,并有意識地對學(xué)習(xí)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分入手。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧和翻譯技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

三、 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義

在過去的二十年里,我國外語教學(xué)研究的重點由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),仍然不能很好的進(jìn)行聽、說、讀、寫。造成這一現(xiàn)象的原因很多,例如缺乏語言習(xí)得的環(huán)境,課程負(fù)擔(dān)重和應(yīng)試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語教學(xué)方法。目前,我國的英語教學(xué)雖然比較贊同采用交際法,但是在實施交際法時,教師遇到很多障礙,例如教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度,教師缺乏外語教學(xué)策略和語言學(xué)的知識,學(xué)生缺乏參與課堂活動的學(xué)習(xí)動機(jī),教學(xué)課時有限,應(yīng)試制度等。所以我國外語教學(xué)的實際狀況還是處在傳統(tǒng)的語法翻譯階段,“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)依然普遍存在,雖然部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生“學(xué)”的重要性,但是在具體的教學(xué)過程中如何想辦法去培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力……,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”因此,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為外語教師的首要任務(wù)。近幾年高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)猛增,教師數(shù)量相對不足,因此如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生運用英語的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是擺在英語教師面前的一個迫切任務(wù)。現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng),科技的飛速發(fā)展,要求人們在完成高校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí),更新知識,不斷發(fā)展自我,才能適應(yīng)競爭與變化,這種終身教育的要求,決定了大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。而語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個教育過程的一部分,也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。除此以外,學(xué)習(xí)者在性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面差異很大,要求教師給予學(xué)習(xí)者更多的自主,提供必要的支持。自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)個體差異的有效途徑。20世紀(jì)70年代末到80年代初,隨著元認(rèn)知和社會認(rèn)知研究的興起,越來越多的研究者認(rèn)為,造成個體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個體的先天因素很難干預(yù)或改變,我們只能尊重;相比之下,對造成個體差異的后天因素則比較容易實施教育影響。而在諸多后天的因素中,學(xué)習(xí)的自主性是影響最大的一個。有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環(huán)境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,縮小他們與其他學(xué)生之間的差距。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語教學(xué)與研究,2005,(04).

[2]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位.外語研究,2008,(03).

作者簡介:

王艾(1981--),女,四川射洪人,四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部外語系英語教師