大學生認知風格的影響因素分析

【摘 要】 認知風格影響著大學生學習行為中的專業選擇、場依存性和場獨立性。影響大學生認知風格的因素主要有家庭教養方式、個性、性別及其他差異因素、智力等個體差異因素與大學生認知風格存在交互作用。對影響因素的研究,可以推進高校課堂管理理論體系的構建,完善大學教育機制建設。

【關鍵詞】 認知方式;場依存;場獨立

認知風格也稱認知方式或認知模式,是個體在信息加工與完成任務過程中個性特征的具體表現,也是一個人在感知、記憶與思維過程中所持有穩定方式在認知活動中的體現。最早致力于認知風格的研究并在諸多領域作出開拓性貢獻的是美國著名的心理學家威特金。上世紀30年代,他在進行空間定向和垂直知覺的經典性實驗研究時,發現了認知風格的場依存性和場獨立性問題。場獨立和場依存認知風格不只是指知覺中的構造組織能力,是兩個對立的信息加工模式。場依存者在信息加工時傾向于以外部環境線索為指導,場獨立者傾向于憑借內部感知線索來加工信息。大學生的認知風格對其學習活動的影響在當前的教學活動中日益凸顯,特別是在大學生課堂問題行為影響因素的研究中成為一個頗受矚目的因素。對大學生認知風格的相關研究將對課堂管理理論體系的構建起到積極作用,將為督促高等教育部門針對問題靈活應變、科學管理,提供一定的借鑒。同時,也將對大學教育的自我建設、自我完善起到積極作用。

當前有不少大學生對學業提不起興趣,不愿付出相應的努力,認為就自己的專業、學校的知名度來講,自己再怎么努力也無濟于事,還不如在其他方面好好鍛煉自己,彌補不足。認為學校環境、教室環境、課程安排等很多因素都導致自己不能完全投入到學業中去。

一、認知風格對大學生學習行為的影響

在學習過程中,不同認知風格的大學生偏愛不同的學習策略(學習策略是個體習得的、用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序)。以認知為中心的學習策略強調影響學習和思維過程中信息的組織和表征的認知風格的一致性。

現在越來越多的證據表明,認知風格在學生專業分化方面起重要作用。國內學者張厚粲教授對大學生的研究表明,理科學生更傾向于場獨立,文科生傾向于場依存,差異非常明顯。但李壽欣等人對高中生的研究發現,在高中階段過早將學生強行分為文理班,即使經過一段時間的學習,文理班學生的場依存-場獨立性差異不明顯?？傊?國內外對場依存性和場獨立性學習的興趣調查和專業選擇以及在職人員的研究表明,場依存者更可能選擇的專業是:商業人事管理者和商業學科教師、社會學科教師、初等教育教師、體育運動中的集體項目、作家、康復咨詢員、精神病科護士等;場獨立者更可能選擇的專業是:商業生產管理者、自然科學教師、工藝勞作課教師、體育運動中個人項目(如跳高)、建筑師、空軍指揮員、外科護士等。

在教學過程中,不同類型的教師傾向于采用不同的教學方法。場依存性教師更偏愛課堂討論的教學方法,他們傾向于以學生為中心,讓學生在組織課堂時起更大作用;場獨立性教師更偏愛講授法和發現法,強調教師主導。依存性的教師喜歡與學生有互動過程的教學情境;獨立性的教師則喜歡定向于教學方面認知特征的教學情境。

師生間認知風格的匹配影響師生間的相互評價。李壽欣、孟慶茂的研究發現,師生認知風格、師生性別之間的相互作用,對學生學業成就的獲得有明顯的影響。李壽欣、張雯、歐陽虹(2002)選取數理化3個系教師及其所教班級的學生研究發現,師生不同認知風格對教學評價有顯著作用,場中間型教師得分最高,場獨立型教師得分最低,在評價總分上,教師性別和教師認知風格之間交互作用顯著。

另外,師生間認知風格的匹配對學生的學業成績也有明顯的影響。詹姆斯研究了一個由教師和6名學生組成的微型班。結論是典型場獨立教師給3名場獨立學生的成績明顯高于3名場依存學生;相反,場依存教師給3名場依存學生以更高成績。

可見,認知風格對大學生學習行為的影響是顯著而廣泛的,為了進一步的對大學生學習行為的進行深入研究,就必須進一步的探究影響大學生認知風格發展的因素。

二、影響大學生認知風格發展的因素

1、早期父母教養方式對大學生認知風格形成的影響

父母教養方式對兒童發展的影響是綜合的、多方面的。有關父母教養方式對兒童認知風格發展的影響,國外有研究者認為,民主型的教養方式有助于兒童形成場獨立性認知風格,而專制型的教養方式有利于場依存性認知風格的形成。國內研究者李壽、李波研究認為,不同認知風格學生的家庭教養方式確有不同,但表現在不同的因素上。父母采取管制嚴歷教養方式易促使兒童向場依存性認知風格發展;父親對子女采取偏愛的教養方式有助于兒童向場獨立性認知風格發展。研究結果還表明,母親采用拒絕否認這一教養方式有助于兒童發展成場獨立性認知方式。目前國內學者對于家庭教養方式與學生認知風格這方面的研究并不多。

2、個性對認知風格的影響

賴丁和戴爾發現在12歲兒童身上,早期測量的言語-表現風格與內外傾之間存在相關,在男童身上是0.67,在女童身上是-0.67。賴丁和威格雷在一項以340名學生為被試的研究中,同時使用了認知風格分析系統與測量個性的態度的問卷,發現具有生理基礎的個性有別于認知風格,但是他們以認知風格為中介對行為產生影響。熊曉東(1997)在場獨立性-場依存性認知風格與內外向性格對數學學習影響的研究中,進一步發現場獨立性與內向的相關不顯著,但卻是正相關,極端場獨立性者一定是典型的內向性格者。同樣要改變學生的場獨立性的認知風格與其內向性格一樣是很難完成的。

3、性別差異對認知風格的影響

大量的研究表明,在信息加工任務的成績方面存在性別差異。威特金等發現,在棒框測驗中成年男子比成年女子表現出更強的場獨立性。許多研究認為,在西方社會和其他文化背景下,男性的角色表現得比女性的角色更獨立。整個社會中,性角色差異可以一代一代傳下去。張厚粲、鄭日昌等人研究發現與國外的結論是一致的,即場獨立性隨著年齡而增長,男性比女性更具場獨立性。而侯公林等人研究發現在同一群體中,男性可能比相同條件下的女性更具場獨立性,但這種性別差異只限于某種特定的條件下,并不具有普遍意義。即使相同條件下的女性,在處于不同環境中也表現出不同的認知風格。也就是說,這種差異是來源于文化因素還是生物因素的影響,在多大程度上受到具體情境的影響還無法確定。

三、其他個體差異與認知風格的作用

到目前為止,也有不受研究探討智力作為一種認知能力對認知風格所產生的影響。賴丁和皮爾遜以119名12~13歲的學生為樣本,研究發現智力和認知風格沒有關系。而在加拿大從事的一項關于認知風格與認知能力之間的關系的研究,也得到了類似的結果。比較認知風格和智力的研究中所使用的項目,可能更適合于測量流體智力而不是晶體智力。證據表明,認知風格和執行任務時所需的流體智力是相互獨立的。關于智力的另外一個重要部分—晶體智力與認知風格的關系研究證明這兩者間存在顯著的交互作用。賴丁和阿格萊爾的研究表明,認知風格和智力對學業成就具有交互影響,當學生的能力較低且學科內容與其風格不能理想地匹配時,認知風格起著更為關鍵的作用;反之,認知風格又會在特定情形下能力的形成和發揮。

研究者認為獨立性是富有創造力的人的共同特征,那么獨立性與認知風格之間可能就存在某種聯系。吉爾福特直接分析了創造力與認知方式的關系,認為場獨立性除了與發散性加工和其他各種信息內容有關外,還同需要從事運行的各種任務的性質存在著相關。因此,場獨立性特征在創造力中有很高的價值。國內學者武欣、張厚粲也認為場獨立性強是富有創造性者的人格特點之一。李壽欣等對大學生的認知識風格與創造力的關系進行了定量研究,指出場獨立性的大學生的創造力水平以用在獨創性、精細性、流暢性和變通性四個特征上均明顯高于場依存性的大學生。

總而言之,大學生的認知風格隨著成長時間而趨于穩定,之后幾乎很少產生變化。認知風格在形成的過程中受到父母教養方式、個性、性別等方面的影響。另外一個重要的影響因素是過去的經驗,關于先前的經驗對于認知風格的影響是一個值得進一步去研究的問題。同時,大學生的智力、創造力、人際關系及個體行為也與其認知風格存在顯著的交互作用。

【參考文獻】

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[3] 林崇德.學習與發展,北京:北京師范大學出版社,2002.

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[6] 李壽欣,宋廣文.場依存—獨立性認知方式:理論演進及其應用研究.內蒙古師大學報,2003.

【作者簡介】

白小薇(1978-)女,漢,助教,碩士.