情感因素對(duì)紅河學(xué)院越南留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響

劉春霞　謝燕麗

【摘 要】 本文以問卷調(diào)查的方式對(duì)紅河學(xué)院越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情感因素進(jìn)行了調(diào)查,根據(jù)調(diào)查問卷分析探討了這些情感因素對(duì)紅河學(xué)院越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生的影響,并針對(duì)如何發(fā)揮這些情感因素的作用來指導(dǎo)越南留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語提出了一些對(duì)策,主要是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)師生交流,減少不良情緒等。

【關(guān)鍵詞】 情感因素;紅河學(xué)院;越南留學(xué)生;漢語學(xué)習(xí)

一、研究目的

在語言學(xué)習(xí)過程中,第二語言習(xí)得者易受個(gè)人情感的影響,這是一個(gè)常見的現(xiàn)象。20世紀(jì)70年代末80年代初,美國語言教育學(xué)家克拉申提出了一套完整的第二語言習(xí)得模型,他在“情感過濾假說”中強(qiáng)調(diào),在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語言的輸入起著過濾作用。^[1]克拉申的“情感過濾假說”使得很多學(xué)者對(duì)情感因素在語言習(xí)得中的作用影響產(chǎn)生了極大興趣。國內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)情感因素與外語教學(xué)進(jìn)行了研究,但是這些研究大多是與中國的英語教學(xué)有關(guān)的,關(guān)于情感因素與漢語教學(xué)特別是情感因素與不同國家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中的情況的研究較少。

紅河學(xué)院位于滇南邊陲,與越南毗鄰,每年招收不少的越南留學(xué)生。筆者從實(shí)踐出發(fā),就紅河學(xué)院越南留學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語情感因素進(jìn)行調(diào)查,通過問卷調(diào)查的方式來揭示情感因素對(duì)越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生的影響,對(duì)情感因素與漢語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步探討,并對(duì)如何利用情感因素對(duì)漢語教學(xué)的作用來改善教學(xué)提出自己的看法。

二、對(duì)紅河學(xué)院越南留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情感因素的調(diào)查及分析

1、調(diào)查設(shè)計(jì)與安排

(1)擬解決的問題。通過問卷調(diào)查了解影響紅河學(xué)院越南留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情感因素,這些情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、自我評(píng)價(jià)、焦慮、移情等。

(2)調(diào)查方法。調(diào)查方法是采用調(diào)查問卷的方式,并以此作為本論文數(shù)據(jù)收集的根據(jù)。

(3)調(diào)查時(shí)間及對(duì)象。2008年12月5日至2008年12月7日,筆者對(duì)紅河學(xué)院各個(gè)院系各個(gè)年級(jí)(包括漢語預(yù)科班)的75名越南留學(xué)生進(jìn)行了課外問卷調(diào)查。

(4)調(diào)查問卷。問卷共設(shè)計(jì)了28個(gè)問題,每個(gè)問題各設(shè)2至6個(gè)選項(xiàng),問卷的內(nèi)容涉及“學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度”、“性格”、“自我評(píng)價(jià)”、“焦慮”、“移情”等方面,其中第1、8、9、10題屬于調(diào)查動(dòng)機(jī)的題目,第2、3、5、6、7、11、12、19、20、21、22題調(diào)查的是態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣,第18、26題調(diào)查的是性格,第4、13、15、16、17題調(diào)查的是自我評(píng)價(jià)方面,第14、23、27題調(diào)查的是焦慮方面,第24、25題調(diào)查的是移情。

(5)問卷發(fā)放及回收情況。本次的調(diào)查問卷共發(fā)出75份,收回64份,回收率為85.33%,其中63份為有效問卷,1份為無效問卷,有效率為98.43%。

2、調(diào)查結(jié)果分析

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查顯示:68.23%到紅河學(xué)院留學(xué)的越南學(xué)生是因?qū)χ袊恼Z言文化感興趣而學(xué)習(xí)漢語的,他們學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)是屬于融合型動(dòng)機(jī);而3.17%的越南留學(xué)生是為到中國旅游及9.52%是為將來找工作做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)漢語的,他們的動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)。由此可以得出,越南留學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈,他們渴望融入目的語社團(tuán)并了解這個(gè)目的語社團(tuán),以更好地提高他們的漢語水平。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:61.90%的留學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)漢語,34.92%的留學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)只是一般喜歡,57.14%的留學(xué)生很喜歡中國,41.27%的留學(xué)生對(duì)中國的喜歡程度是一般;39.68%的留學(xué)生喜歡中國的文化,20.63%的留學(xué)生喜歡中國的旅游;17.46%的留學(xué)生喜歡中國的語言;15.87%的留學(xué)生喜歡中國的歷史。由此可以看出,他們對(duì)中國和漢語的態(tài)度比較端正,對(duì)中國的語言、文化、旅游、歷史也很感興趣,但大部分學(xué)生認(rèn)為漢語難學(xué)。

在平常的學(xué)習(xí)中,雖然26.98%的越南留學(xué)生會(huì)常遲到,26.98%的留學(xué)生課前不會(huì)復(fù)習(xí)舊課及預(yù)習(xí)新課,28.57%的留學(xué)生不夠積極主動(dòng)回答老師的問題,約有1/3 的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去和老師進(jìn)行交流,但是總的來說大部分越南留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好,學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極。這些學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的漢語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

(3)個(gè)性特征。

①性格。根據(jù)表中數(shù)據(jù)得出:26.98%的留學(xué)生認(rèn)為自己屬于內(nèi)向型,28.57%認(rèn)為自己屬于外向型,46.03%認(rèn)為自己屬于內(nèi)向、外向兼具的性格。在遇到不開心、不順利的事時(shí),50.79%的留學(xué)生會(huì)選擇向朋友傾訴,31.75%的留學(xué)生會(huì)選擇自己默默承受,17.46%會(huì)以日記的方式訴說心中的不快。再結(jié)合平常的觀察,越南留學(xué)生各方面的表現(xiàn)比較含蓄、不太愛表現(xiàn)自我,不像歐美學(xué)生那樣大膽、開朗、敢于表現(xiàn)自我。由此可以得出,越南留學(xué)生大部分屬于含蓄型或者內(nèi)斂型性格。

②自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己能力、情感、信心等方面的了解及認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)的好與壞、高與低對(duì)越南留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有很大影響。調(diào)查顯示:66.67%的留學(xué)生認(rèn)為自己的漢語水平只是一般,12.70%的留學(xué)生認(rèn)為自己漢語不好,7.93%的留學(xué)生不了解自己漢語水平的程度;71.43%的留學(xué)生自信程度一般,3.17%的留學(xué)生不自信;88.89%的留學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績是一般,7.94%的留學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績很差。由此可以看出,越南留學(xué)生對(duì)自己各方面的評(píng)價(jià)處于一般評(píng)價(jià),自信程度也不是很高。

③焦慮。在學(xué)習(xí)漢語過程中,越南留學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的焦慮。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到:42.86%的留學(xué)生面對(duì)老師的提問會(huì)感到緊張、心跳加速;71.43%的留學(xué)生在考試時(shí)會(huì)感到緊張;60.32%的留學(xué)生在與中國人交流時(shí)會(huì)感到不自在。由此可以看出,在平常的學(xué)習(xí)交流過程中,越南留學(xué)生有著強(qiáng)烈的焦慮感、緊張感,如老師提問會(huì)緊張、考試會(huì)緊張害怕、與中國人交流會(huì)緊張等。一定的緊張焦慮情緒會(huì)對(duì)他們的漢語學(xué)習(xí)有一定的幫助,但過度的緊張焦慮情緒會(huì)阻礙他們的漢語學(xué)習(xí)。

④移情。適當(dāng)?shù)囊魄橛欣跐h語的學(xué)習(xí)。在漢語學(xué)習(xí)過程中,留學(xué)生能對(duì)老師、同學(xué)、朋友的行為、思想進(jìn)行換位思考,將有助于他們更好地理解和掌握漢語。12.70%的留學(xué)生從來不會(huì)替別人著想,60.32%的留學(xué)生偶爾會(huì)替別人考慮;在與別人的交流過程中,62.47%的留學(xué)生不會(huì)因?yàn)楸舜说囊庖姴缓隙艞壸约旱挠^點(diǎn)。由此可以看出,越南留學(xué)生的移情程度不是很高。

三、情感因素對(duì)紅河學(xué)院越南留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響及相應(yīng)對(duì)策

1、情感因素的影響

(1)積極影響。積極的情感因素有自信、意志力強(qiáng)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、樂觀、勇敢、興趣廣泛等,這些都會(huì)對(duì)他們的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接的影響。如68.23%的越南留學(xué)生的動(dòng)機(jī)屬于融合型動(dòng)機(jī),且這種動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈,他們就會(huì)積極主動(dòng)地和中國人交流學(xué)習(xí),從而獲得更多的漢語輸入機(jī)會(huì)。積極的情感因素會(huì)加快其漢語學(xué)習(xí)的過程,使其更快地融入漢語學(xué)習(xí)中,如漢語課上認(rèn)真聽課、踴躍發(fā)言,課后積極與中國老師和中國學(xué)生交流,因而獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),語言能力提高得非常快,并且對(duì)漢語及漢語文化社團(tuán)產(chǎn)生極其濃厚的興趣,為留學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

(2)消極影響。常見的消極情感因素有焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等。這些消極的情緒有時(shí)候會(huì)對(duì)漢語的學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用,但是若這些情緒處于過高或過低的狀態(tài)時(shí)會(huì)對(duì)漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極阻礙作用,以致影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。正如前文提到的,71.43%的越南留學(xué)生考試時(shí)會(huì)感到緊張,60.32%的越南留學(xué)生與中國人交流時(shí)會(huì)感到緊張等。如果學(xué)生受消極情感影響太大,會(huì)影響其語言學(xué)習(xí)活動(dòng),甚至?xí)?dǎo)致其放棄語言學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法及建議

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),區(qū)別對(duì)待不同性格。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同,越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性也不同。而動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的可塑性。從對(duì)越南留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情感因素問卷調(diào)查情況來看,他們的融合型動(dòng)機(jī)強(qiáng)于工具型動(dòng)機(jī)。這有利于他們更好地融入到漢語的學(xué)習(xí)中。因此,我們要保持和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要用自己淵博的知識(shí)來向越南留學(xué)生講解中國博大精深的語言文化,展現(xiàn)中國語言文化的魅力,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于存在不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的留學(xué)生,我們要積極、正確地引導(dǎo)他們,培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能使他們更好地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的性格特征,在對(duì)其教學(xué)交流中采用不同的方式培養(yǎng)其對(duì)漢語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。26.56%的越南留學(xué)生認(rèn)為自己屬于內(nèi)向性格,28.12%的越南留學(xué)生認(rèn)為自己屬于外向性格,而45.31%的越南留學(xué)生認(rèn)為自己是兩種性格兼具。在平常的教學(xué)交流活動(dòng)中,越南學(xué)生表現(xiàn)出來的多是含蓄型的。因此,在對(duì)他們教學(xué)或者交流過程中,我們應(yīng)該多制造一些機(jī)會(huì)鼓勵(lì)性格內(nèi)向者多開口說話,盡量講他們感興趣的事物,以引起他們說話的欲望;而對(duì)性格外向的學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中或者交流過程中,教師除了要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們多說,還要讓他們多聽聽別人怎么說、多看看別人怎么做、多想想為什么這樣。

(2)加強(qiáng)師生交流。在教學(xué)過程中融洽的師生關(guān)系起著舉足輕重的作用。它可以為教學(xué)提供良好的氛圍及和諧的人際關(guān)系,為有效實(shí)施教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而一個(gè)好的對(duì)外漢語老師不僅是課堂上的能手,同時(shí)在生活中也應(yīng)給學(xué)生建立一個(gè)師生交流平臺(tái)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,77.78%的越南留學(xué)生喜歡那些“很關(guān)心學(xué)生、常和學(xué)生交流”的老師。教師除了面對(duì)面與學(xué)生互相溝通交流之外,還可以通過郵箱、QQ、Yahoo等聊天工具來更多地了解他們的生活所需、情感變化等。遠(yuǎn)離國土的留學(xué)生到異國學(xué)習(xí),在生活和學(xué)習(xí)上難免會(huì)遇到各種困難,他們最大的支持者和幫助者就是老師。因此關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生及常和學(xué)生交流的教師在留學(xué)生眼中是最受歡迎的。

(3)減少不良情緒,緩解焦慮。通過調(diào)查可以看出:71.43%的留學(xué)生在考試時(shí)會(huì)感到緊張,42.86%的留學(xué)生在被老師提問時(shí)也會(huì)緊張、心跳加速,60.32%的留學(xué)生在與中國人交流時(shí)感到不自在或緊張等。根據(jù)這些情況,教師要適當(dāng)?shù)囟鄤?chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生之間多用漢語交流,同時(shí),為了把教學(xué)和語言實(shí)踐結(jié)合起來,也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),把留學(xué)生帶出課堂,讓他們有更多的機(jī)會(huì)與中國人接觸。這些都會(huì)對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)有很大的幫助,同時(shí)也會(huì)減少他們的焦慮感。在考試前,教師除了安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之外,還應(yīng)給學(xué)生做一定的熱身,讓他們了解考試出題的范圍、方式、題型等。這樣會(huì)減少他們的考試焦慮。

本文通過對(duì)紅河學(xué)院越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情感因素的調(diào)查問卷進(jìn)行分析,揭示了情感因素對(duì)越南留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)或者阻礙作用。根據(jù)越南留學(xué)生的特點(diǎn),為了更好地幫助漢語教師調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路,本文提出了以下的相應(yīng)對(duì)策:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),區(qū)別對(duì)待不同性格,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;給學(xué)生提供一個(gè)師生交流的平臺(tái),加強(qiáng)師生交流,鼓勵(lì)學(xué)生多與周圍的中國朋友接觸、考前做好應(yīng)考準(zhǔn)備等來減少緊張焦慮的不良情緒,通過不同的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛等。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000-1.

【作者簡介】

劉春霞,女,河南省駐馬店,助教,碩士,研究方向?yàn)闈h語言文字學(xué).