大學英語口語教學中情感因素的分析

【摘 要】 情感因素在大學英語教學中越來越受到重視,本文論述了情感的涵義以及情感與教學的相關理論,結(jié)合大學英語口語教學中缺乏情感因素的現(xiàn)狀,提出了營造和諧愉快的課堂氣氛、豐富口語課堂的活動設計、對學生的表現(xiàn)及時反饋等措施,以提高口語教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】 情感;積極情感;口語教學

心理學家Carl Rogers認為,人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和發(fā)現(xiàn)。而只有用真實的態(tài)度,對個人尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學生的熱情,增強學生的自信心。情感因素在大學英語教學中有著舉足輕重的作用,學生的情感直接影響他們的學習行為和學習效果。這一特點在大學英語口語教學中尤為突出。然而,在實際的教學實踐中,情感因素并沒有得到應有的重視,這直接造成了目前大學口語教學效率的底下。本文將從情感與英語教學的關系、情感與大學英語口語教學的關系出發(fā),結(jié)合理論基礎,提出了一些可操作性的建議。

一、情感因素

教育心理學認為,情感是人腦的一種機能,是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感,如興趣、自尊心、自信、強烈動機等;消極情感,如焦慮、害怕、憤怒、沮喪等。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度和體驗。在第二語言教學中,情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等(Arnold,1990)。情感因素分為兩部分:第一是學習者的個人因素,包括自尊、抑制、焦慮、移情、動機等;第二是社會文化因素,包括社會習俗、態(tài)度、文化適應、社會距離等,這一切都會或多或少地影響學習者的學習效果。大學英語教學的情感是指教學中的主體(教師和學生)在教學過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等,主體雙方的情感狀態(tài),直接影響到主體雙方的教學行為和結(jié)果。

情感教學從最根本的涵義上說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學。從廣義的角度看,情感教學可以包含很多模式,如“愉快教學”、“挫折教學”、“成功教學”等。

長期以來外語教學一直關注的焦點是學習和掌握外語的認知過程,對情感方面的研究相對較少。隨著人文主義心理學的發(fā)展,教育中的情感因素越來越受到重視。以Carl Rogers為代表的人文主義主張尊重并發(fā)展人的個性,主張教育的目的不僅包括認知的發(fā)展,還應包括情感的發(fā)展,是對整個人的教育。認為教育的目的在于激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系,使學生能夠自己教育自己。在其影響下,涌現(xiàn)出一批全新的外語教學法,如暗示法、沉默法、社團語言學習、全身反應法、自然法等。這些方法形式不同,但是都重視語言學習中的情感因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基畢生實踐研究和諧教育,其成功的秘訣就是建立學生學習的積極的“情感動力系統(tǒng)”,主張教師要激發(fā)和建立學生的“情感動力”,促進學生的全面發(fā)展。在語言學習中的情感因素研究影響最大的是美國語言學家S.D.Krashen提出著名的情感過慮假說。情感過慮指在語言學習過程中由于緊張、焦慮或動機不足等造成的學習障礙。語言學習者的動機、自信心及焦慮程度等情感因素直接影響學習者的效果。學習者的心理障礙越小,即動機水平越高,自信心越強,焦慮程度越低,則情感過濾程度越低,那么他們的語言輸入量就越大,反之亦然。(張俊英,2006)

近年來,我國學者也開始對英語學習過程中的情感因素進行了研究(冷冉1982,吳恒山1986,1987,1990,楊新授1991,章兼中1993,盧家楣2003等)。

二、情感與英語教學

在第二語言教學中,情感因素有著舉足輕重的作用。H.D.Brow(1987)曾指出“在人類行為的諸多方面,感情因素是決定二語習得是否成功的最重要的一個方面,畢竟人類行為是受情感支配的”。關注情感可以提高語言教學的效果。語言教學也能幫助學生培養(yǎng)積極健康的情感,從而促進人的發(fā)展。

情感與英語教學的理論及實驗研究表明,認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面。然而目前的英語課堂中,知識和情感處于脫離的狀態(tài)。上海師范大學教育科學院的一項調(diào)查證明,重知輕情的現(xiàn)象在當前學校教育中普遍存在。在該調(diào)查中,50%的教師認為,當前學校中重知識輕情感的現(xiàn)象相當嚴重,超過90%的教師認為應該重視教學中的情感因素,以提高教學效果;雖然希望運用情感因素的教師占99.71%,但是付諸實踐的教師僅占8.81%。(盧家楣,2001)由于口語教學的特殊性,長期缺乏師生的情感交流,使得目前的大學英語口語課堂毫無生氣,學生參與意識不強,對口語學習缺乏興趣。

三、情感對口語教學的啟示

如何幫助學生建立信心,提高學生英語口語課堂的參與積極性,最大限度發(fā)揮積極情感的作用,提高口語教學的效率,是大學英語口語教學面臨的一個重要問題。

蘇霍姆林斯基曾指出,“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的沉重負擔?！庇⒄Z口語課上,教師要充分調(diào)動情感因素,創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍,降低學生的焦慮感,是學生熱情積極的參與進來,如此,才能使性自然真實的表達與交流。

俗話說,教學有法,教無定法。英語口語教學不同于其他科目,它更側(cè)重培養(yǎng)學生的交際能力。如果“沒有能給學習者提供自然交際機會的教學活動,將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源,進而阻止習得的進行”(R.Ellis,1992)。英語口語教學的活動有很多,教師可以根據(jù)實際情況綜合運用,如復述、看圖說話、表演、演講、辯論等形式,以提高學生的興趣,激發(fā)學生的競爭意識,促進口語交際能力的培養(yǎng)。

由于口語課堂的特別性質(zhì),如何糾正學生口語錯誤成為教師必須面對的問題。語言學家Dulay認為,“不犯錯誤是學不會語言的?！睂τ诓挥绊懡浑H的錯誤,沒有必要糾正,如果錯誤太多,可以適當提醒一下。而那些干擾交際的錯誤應予以糾正。同時教師也要及時贊揚,對學生進行肯定,保護學生自尊心和自信心。

親其師而信其道,學生對教師的態(tài)度會影響其對課堂的態(tài)度。教師在英語口語教學中要重視與學生的情感交流,通過自己的言行、表情等傳遞對學生的信任、尊重、鼓勵等信息,是學生愿意并自覺參與口語課堂教學活動,提高積極性,盡最大可能挖掘每個學生的口語潛力。

情感因素對英語口語教學具有極其重要的影響。著名教育家夏丐尊先生說過:“教育上的水是什么?就是情,就是愛。教師沒有了情愛,就成了無水的池,任你四方形也罷,圓形也罷,總逃不了一個空虛。”同樣,如果教師不投入情感,不設法調(diào)動學生的積極情感,英語口語教學也便是“無水的池”,缺乏活力和效力。只有營造和諧愉快的課堂氣氛,豐富口語課堂的活動設計,對學生的表現(xiàn)及時反饋,才能在融洽的師生相處中,最大發(fā)揮學生的積極情感作用。而如何將情感因素更好地融入大學英語口語教學,是廣大英語教師尤其是口語教師有待努力的方向之一。

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【作者簡介】

黨長燕,山東濟南人,助教,研究方向為二語習得、外語教學法.