語境理論在大學英語閱讀課中的應用

【摘 要】 本文介紹了在語言學習中,語境理論的發展,論證了語境理論在大學英語閱讀中的重要作用,并就如何培養學生在英語閱讀中運用語境理論提出自己的觀點:加強學生的語境意識;要求學生在學習前了解與文章有關的知識;培養學生對下文的快速預測能力和對上文的回憶能力;鼓勵學生涉獵相關的知識。

【關鍵詞】 英語;語境;閱讀;教學

語言與語境的關系密不可分。語言在語境中產生,又在語境中運用。語句的意思往往要取決于說話者、受話者和語境。語境作為語言過程中的重要因素對大學英語教學起著重要的輔助作用。因而外語教學必須把語境納入到教學過程中,而傳統教學的重點仍集中在詞匯與語法上,以研究單個的、獨立的句子為主,而語義和語境等則被置于邊緣地位,從而學生在不同語境下運用語言的能力得不到切實有效的提高。在新時期大學英語教學中,教師應引導學生充分的學習語境,利用語境和建構語境來逐步提高學生的語言運用能力。本文擬從簡單地闡述語境的概念及功能著手,探討閱讀教學中應如何培養學生的語境意識及語境重構能力的手段,以期提高學生的篇章解讀能力。

一、語境理論

語境的英語對應詞為context。狹義上的語境常指言語實踐活動中某個語言表達式表達特定含義所依賴的上下文或前言后語,即言內環境:廣義上的語境常指言語活動中影響或制約某個語言表達式之特定意義的各種主客觀環境因素,包括言語活動參與者擁有的背景知識,信息意向,言語活動發生的時間、地點、場景等,即所謂的言外環境。

胡壯麟在Halliday的框架模式基礎上把語境歸為三大類:語言語境(linguistic context)、情景語境(situational context)及文化語境(context of culture)。語言語境(linguistic context)是指語篇的上下文,是以作者上下文提供的信息為依據的。有了語言語境讀者可以更準確的理解篇章的含義,并且能夠根據當前篇章預測接下來的篇章大概要講些什么事情。情景語境(situational context)指篇章產生時周圍的情況,時間,地點,方式等,是生成語篇的直接因素。語篇的情景語境是表達語篇意義的主要手段。文化語境(context of culture)即說話人或作者所在的語言社團的歷史文化和風俗人情。文化語境也是閱讀教學中的重要內容之一。它要求閱讀者有比較深厚的文化素養和廣博的民俗禮儀知識,只有這樣,才能正確的理解文化語境中的諸多因素,理解語篇中隱含的許多意蘊和情味。

二、語境理論在大學英語閱讀中的重要作用

從大學英語四六級及研究生入學考試英語試題中,我們不難發現閱讀在整個試卷中的分值是很大的,在大學英語教學大綱中也明確的把“提高閱讀能力”作為第一目標。而在學生的日常學習中我們發現對于篇幅較長的文章,學生在讀完全篇之后仍不知所云。有時即使字、句、段落字義明了,語法結構也能掌握,但反復琢磨還是不能盡解其義。究其原因,主要是學生無法真正理解文章的語言環境,更不要說去挖掘文章的內涵了。對于一篇文章的深層意義需要我們從不同的側重點,不同的語境進行深入的研究。

在傳統的閱讀教學中教師主要采取傳統的語法翻譯法,花費很多的時間去講解句子層面上的語言難點,認為此種方法可以提高學生的閱讀水平;而學生則花大量的時間在背誦語法規則及單詞上,認為這樣就是掌握文章的意義,結果顯然是事倍功半的。這些事例都證明了我國英語閱讀教學中存在著忽視文章所反應的文化語境的教學問題。閱讀文章并不是閱讀語言文字本身,而應是文字與反應的文化語境的結合。任何語篇都是語言使用者在特定的語境下產生,在特定的語境中傳達特定的意義的。所以教學雙方不能停留在語言的表面陳述上,而應該深入語言表達的內部,從系統與分析的角度了解其內涵,它的內部結構及與外部的關系,即從整體上,從細微深處把握住信息。閱讀的真正目的是通過文字來了解其背后的內容。由此可見,借助語境進行語篇分析是我們正確理解詞義句義,并實現閱讀目的的必由之路。

三、如何培養學生在英語閱讀中運用語境理論

在英語閱讀中,語境知識對語篇的理解有著重要的作用。在閱讀教學中,以篇章情景語境為中心,以文化語境為背景,賞析篇章的構成,在篇章語境中獲得信息。通過對語言語境、情景語境和文化語境三者在理解篇章意義和交際意圖中的作用的分析就能很清晰地把握篇章主旨,摸清篇章脈絡,使閱讀條理化。

由于英語作者和讀者(學生)的文化差異、語言能力差異和共有知識差異,在閱讀教學中教師應有意識地運用一些方法來培養學生對語境的反應和重構能力。

1.加強學生的語境意識。選擇適宜的教學材料,在學生以正常速度讀完全文之后,以提問的方式對文章上下文所設置的主要情景、作者的語氣態度等進行判斷,借此提高學生的語境意識。

2.要求學生要在閱讀之前盡可能地去了解與文章有關的知識,以便加深對作者和文章的挖掘。

3.培養學生對下文的快速預測能力。對相關語境因素進行構建之后,要求學生在接受篇章的同時預測下文內容。

4.有意識訓練學生對上文情景的回憶能力。作者在前文中已設置的情景也屬共有知識,在閱讀中強化他們對上文的回憶能力也是非常重要的。

5.鼓勵學生多涉獵其他學科的書籍,多了解目的語國家的文化背景和歷史知識,以擴大共有知識面,縮小原作者和學生的文化差異。鼓勵學生更多地了解英語國家的文化知識。

在此過程中,對于起到主導作用的教師必須具有博而精的專業知識、相關的學科知識和廣博的文化修養;必須具有良好的語言表達能力,清晰地表達出自己的意思,對學生進行知識的傳授和人性的陶冶。同時,在課堂教學時要重視文化和文學方面的內容,盡可能多地使學生了解英語國家的社會、歷史和民俗,培養他們運用英語國家人士的思維方式來學習語言,了解文化。通過背景知識的教學,學生會不自覺的發現:原來不為雙方所共有的知識會在交際過程中變為相互知識,成為進一步交際的基礎。只有這樣,才能更好地理解文章的內涵和作者的真正意圖,完成和作者的心靈交流,達到閱讀的真正目的。

四、結語

語境在大學英語閱讀中對于語篇的學習起著舉足輕重的作用。不僅如此,它對詞語的理解及運用,語句的理解及使用,語法的理解和應用有著潛在的作用。教師應在教學過程中注意及熟練使用和設計語言環境,充分體現語境在英語閱讀學習中的重要作用,這樣有利于學生對文章的理解知識面的拓展,鞏固學生語言知識的深化,有效地提高學生理解文章的能力。在閱讀教學中,將語境理論和具體的閱讀教學相結合,不僅可以加強語境理論知識在具體教學實踐中的運用,更能豐富學生的語言文化知識,從而達到良好的教學目的。

【參考文獻】

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫.上海:上海外語教學出版社,1994.

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[4] 朱 昱.“語境”在英語專業高年級閱讀教學中的作用.重慶科技學院學報,2007(1).

【作者簡介】

程鑫頤(1981-)女,陜西三原縣人,單位:西安翻譯學院,職稱:助教,主要從事英語教學研究工作.