淺議高等院校創新型人才的培養

王　楠

眾所周知,我國將在2020年基本建成創新型國家,而培養大批創新型人才是建設創新型國家的關鍵,提高全民科學素質是創新型人才輩出的重要社會基礎。創新型人才的培養要靠教育,因此我國政府把教育優先發展放在一個重要的戰略地位。高等院校作為我國人才培養的主要基地,理所當然的承擔著這一艱巨的任務。但是,這一任務卻對高校傳統教育模式提出了嚴峻挑戰。

一.創新教育的現實基礎

創新是人類誕生以來最古老而又最現實的問題,創新使人類獲得文明與發展。建立建全我國的創新教育體系,不僅是教育自身蓬勃發展的內在需求,而且與培養世紀人才、振興中華、提高民族素質息息相關。

1.高校教育模式現狀。我國高等教育由于受傳統教學模式的影響,依然存在著重視理論知識的傳授,忽略學生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力的培養的問題。認為教學就是用知識去填滿學生的大腦,學習就是獲取知識,知道的事實越多,知識收集的越多,則越有學問。因而,對學生采取填鴨式灌注知識的方法,忽視學生學習能力和創造意識的培養。

2.學生現狀。一直以來,我國的教育從小學、初中、高中均為應試教育,學生注重學習成績,忽視了對自身其它素質能力的培養,主要表現為學生適應新知識的能力和創新能力較差,并且在學習方面具有較大的單一性,只追求專業知識和專業相關技能的發展,學生學習知識的主觀性和能動性較差。而在當今社會,由于缺少了適應現代經濟社會發展方向的思維方式、心理素質、道德品質及自主能力,造成許多學生在一定程度上不能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而嚴重阻礙了學生自身的發展。

3.市場需求現狀。市場經濟條件下,企業對人才的需求是多層次、多角度的,這就要求進入市場的高校人才必須具有比較全面的知識體系和較高的個人素質,以適應不同情境下的發展需要。此時,創新素質這一當今衡量人才的最高標準就顯得尤為重要,成為學校培養人才,推行素質教育必須努力的方向。

因此,轉變高校的培養模式,建立和完善創新人才的培養體系和激勵機制已成為我國高校改革的迫切任務。

二.對大學生創新教育的培養目標

1.注重大學生創新意識的培養。

只有在強烈的創新意識引導下,才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創造潛能。因此,教育者要根據大學生的特點,不斷加強對大學生的創新意識教育,指導他們破除創新的神秘感,使他們認識到創新意識不是天生就有的,而是通過后天有目的地培養而形成的,是人人皆有的一種心理能力,要使學生養成一種不囿于既定現實、渴望變革、追求發展的觀念,孕育一種熱衷于發現、熱衷于發明、熱衷于超越的情結,形成一種以創新為榮、以創新為己任的價值取向。

2.加強大學生創新思維的培養。

創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在:思維的流暢性,即能在短時間內產生大量的設想,對一個問題有多種多樣的思路;思維的變通性,即能沖破思維定勢的束縛,及時調整自己或別人已有的設想。創新教育是要在掌握并鞏固知識的同時,注重對思維能力的開發,注重知識在實踐中的應用。

3.重視創新能力的培養。

一是要為學生奠定堅實的理論基礎,構建創新的知識結構。沒有良好的基礎,創新就成為無源之水,無本之木。創新是以一定量的知識為基礎的,但并不是對知識的簡單繼承和翻版。二是要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工和科學研究能力、動手或操作能力,能夠熟練掌握創新方法,發明新成果。知識來源于實踐,能力來自于實踐。只有在實踐中才能檢驗大學生所擁有的知識是否是對未來的成長和發展有利的,才能增強大學生的動手能力,有利于創新能力的培養。然而,鼓勵實踐并不是說盲目的實踐,而是要在自己已有知識的基礎上,敢于突破現有“知識圈”,進行創造性實踐。

4.創新情感和創新人格的培養。

創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。創新情感和創新人格的培養是創新的保證,是創新教育中最重要的因素。

三.高校進行創造型人才培養模式的改革舉措

1.轉變教育理念,提升教師的創新素質。

改變創新人才培養上的不足,首先要改變創新理念意識匱乏的現狀。高等院校作為創建創新型國家的人才資源庫和創新成果積聚地,要從以傳授知識為中心的傳統理念轉變到既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育理念上來,努力構建創新人才培養的科學體系和運行模式。

作為教育工作中的主要力量,轉變教師的教育理念,提升教師自身的創新素質,是高校教育改革中的重要組成部分。教師的創新素質主要指教師在教育教學中所表現出來的涵蓋創新精神和創新能力的穩定的心理品質。在教育觀上,表現為改變教師過去長期形成的把學生當成知識的倉庫,以學生獲得更多的知識為最終教育目的的陳舊教育觀念,樹立現代教育觀念。

2.優化課程體系,提高教學品質。

學科課堂教學是實施創新教育的主渠道,因此,課程的設置直接影響著學校創新教育的實施成果。

我國傳統的課程設置原則是學習蘇聯培養“專才”的教學模式,以專業為核心實施教學,即開設的課程都與培養專業人才所需要的知識與能力有關。改革開放以來,雖然我國高等教育的課程結構有所變化,課程設置采取以專業為軸心的公共基礎課——專業基礎課——專業課的“三段式”課程模式。但是,這種課程設置模式仍然存在著許多缺陷,例如,專業課比例過大,而對基礎課重視不夠;必修課過多,選修課較少等。

新形式下,科學技術革命、新興學科、交叉學科不斷涌現,不同學科間相互滲透和融合的新趨勢,科學技術正在向綜合化和整體化發展。為了提高人才的適應性、創新性,我們必須轉變傳統培養模式中注重學科知識的系統性和完整性,只求形式上的專業對口的觀念,轉而強調現代科學的綜合性和整體性。

因此,在課程設置上,要打破傳統的學科知識結構,淡化學科間的界限,設置有相當兼容性的“大學科”和“大專業”,合理構建教學內容與課程體系,精簡課程門類,整合、重組課程;要給學生整體性的知識,注重其他學科知識對本學科的影響及在本學科領域中的應用;要給學生多留一些自由時間,加大選修課的力度;正確把握課程體系的量與度,為學生自主學習、發展個性提供空間。

3.提升教學觀,改變課堂教學模式。

從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法、能力為主的“能力目標觀”轉變;從“培養知識型人才觀”向“培養創造型人才觀”轉變。學生要想成為具有創新意識的一代新人,就離不開富有創新精神的教師的辛勤培育與正確引導。創新意識已成為當代教師必須具備的職業意識。只有富有創新意識的教師才具備教育教學創新能力。

教師的創新能力主要體現在教師的創新教學觀上,即要求教師在研究書本知識的基礎上著重研究課堂的教學現象,并根據這些現象整合教學模式、分析學生的現狀、學生認知發展情況以及學生的信息接收情況,再根據學生的不同特點,制定詳細的教學目標,選擇不同教學方案、方法,拓展教師教學及學生學習的空間,實現教學創新。

課堂教學活動是教師各種創造性教學方法用以實踐的地方,也是培養學生創新能力的重要方式。在課堂上,要真正實現以學生為中心,在整個教學過程中營造一個民主、寬松的學習氛圍,給學生充分的自由,發揮學生的主體作用,激發學生的創造勇氣,從而整合學生的已有知識結構并培養學生進行創造性思維。

4.結合校內校外資源,鼓勵大學生自主創新。

高校作為一個行政主體,可以依托政府的扶持與高校自身的人力資源優勢,積極與企業合作,建立科技創新基地與項目,為大學生的創新實踐提供更有利的條件。

同時,高校要建立激勵機制,激發大學生自主創新的動力,引導大學生積極參與課外實踐和科技活動,適當支持有條件的大學生依托相對成熟的成果和項目自主創業。

總之,全面推進高校創新型人才的培養,是我國高等教育未來發展的方向。培養創新型人才是我國參與世界范圍內綜合國力競爭的需要,也是對我國高等教育進行改革、克服“應試教育”弊端的需要,對于推進我國高等教育教學改革的發展、加強對具有創新意識與創新能力人才的培養,具有重大的理論和實踐意義。

王楠,中南民族大學公共管理學院2007級教育原理專業碩士研究生。