關注學生課堂問題行為，打造和諧高效課堂

馮麗蕓

課堂問題行為是指學生在課堂中做出的、妨礙或干擾課堂教學活動正常進行、影響教學效率和效果的行為。筆者結(jié)合在一些學校聽課積累的想法,談談自己對學生此類行為的認識。

一、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

英國心理學家科恩認為,課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有不安全的家庭環(huán)境、同伴壓力、缺乏學習興趣等。筆者經(jīng)過長時間的聽課積累和大量的案頭工作,把學生發(fā)生課堂問題行為的主要原因歸納為三個。

1.生源性原因。大部分課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要有:其一,內(nèi)心厭煩。由于教學內(nèi)容太難或太易,學生感到索然無味;或是由于教師的教學方法單調(diào),語言平淡,甚至無意義重復,學生感到厭煩,因而采取不當言行以示不滿。其二,挫折感與緊張感的發(fā)泄。對于教師提出的學習、紀律等方面的各種要求,學生“達標”的程度不盡相同。有的學生能夠順利達到教師的要求,獲得成功;有的學生則連遭挫敗,面臨教師的批評和指責。挫折感加重了學生的緊張感,緊張感累積到一定程度就會以問題行為的方式發(fā)泄出來。其三,尋求注意,提升地位。一些學習成績差的學生,當他們發(fā)現(xiàn)自己無法在學習過程中獲得教師和同伴的認可時,便常以違紀的形式來尋求教師和同伴的注意,爭得自己在班集體中的位置。

2.師源性原因。其一,要求不當。有的教師對學生要求過嚴,學生稍不留意就違反了規(guī)章制度?！?br>